試論自考助學班學生厭學行為的原因及研究對策

胡田 田建湘 戴歐琳 黃丹

摘 要：自考助學班學生作為高校特殊的在校群體，學生在學習及管理方面會比全日制本科生難度要大，面對實際問題時其解決辦法也更為復雜。他們在校學習期間由于受自身條件影響，出現各種形式的厭學行為較多。因此，客觀分析他們在學習時遇到的厭學問題及制定相應的對策顯得十分必要。

關鍵詞：自考助學；厭學行為；研究對策

隨著我國經濟日益發展，產業結構不斷轉型的情況下，高等教育也逐漸從“精英化教育模式”向“大眾化教育模式”發展的轉變，自學考試作為高等教育重要的組成部分，不斷為社會輸出了許多專業型高素質人才。

然而受市場經濟效益模式的沖擊，學校為了增加效益不斷擴大招生規模，自考助學班學生作為擴招后的必然產物其生源質量明顯感覺下降，學生基礎也出現參差不齊的現象。自考學生長時間受應試教育影響，學生自主學習及創新能力差，導致教學任務的難度增大。

厭學情緒是指學生在學習過程中因受客觀環境、學習動機、學習者自身人格等因素影響，喪失學習興趣，設法逃避學習的一種心理狀態[ 1 ]。高等學校學生厭學問題是當前學生普遍存在的一種現象，因此研究在校自考助學班學生的厭學行為具有現實意義。

1 自考助學班學生厭學行為的內在自身原因

1.1 目標不明確加學習成績落后

開設自考助學班的高校，其目的是為想拿自考文憑的社會人員提供教學場地，提供在校以自主學習為主、教學為輔的自考助學培養模式。大學的學習氛圍是相對寬松的，其自身控制力差加上無人約束，使他們行為更加放縱。一旦考試成績較差，他們會自暴自棄，討厭學習。自考學生成績差有以下幾點因素：

首先，其成員復雜、生源質量低；

其次，老師布置的內容，不能按時獨立完成，個人能動性低；

再者，學生紀律性不強，混亂的課堂秩序讓任課老師感到心情焦躁以致授課效率降低，使這些學生產生強烈的厭煩心理，打擊他們學習的積極性。

1.2 抗誘惑性差

自考學生在校學習時很容易受外部環境因素影響，學校周邊大多是生活消費區域，網吧、ktv、酒店隨處可見。在這種氛圍中，自考學生的自我約束、自我管理能力很難得到有效的控制。還有些學生熱衷于網絡游戲、課外兼職、談戀愛等。他們總極具個人想象色彩，思維比較偏頗，認為玩游戲、談戀愛獲得的刺激感比學習來的強，做兼職就是提升自己以后的學習經歷的荒誕思維。

2 自考助學班學生厭學行為的外部影響因素

2.1 課程設置相對簡單

基于自學考試內容較為簡單，考試容易通過的原因，自考學生的課程設置基本沿用了較老版本的教學大綱，在某些課程設置上顯得過于重復、機械或落后社會的理念。學生需要的或應用性強的知識又沒有開設課程，導致學習積極性嚴重受到打擊。

2.2 教師水平參差不齊

自考學生的師資力量主要有以下幾種類型：

一是聘用擔任全日制本科學生教學的專職教師；

二是聘用返聘的退休教師；

三是聘用剛參加工作的年輕教師。

擔任全日制本科生教學任務的專職教師除了跟本科生上課之外還要承擔自己的科研任務，他們根本沒有空閑時間來鉆研自考教學，以致在某些教學內容上會有偷工減料的行為，授課內容會出現跟本科生授課內容一模一樣的情形，這對自考生教學是極不公平的。

一些返聘的退休教師，雖然授課比較有經驗，但難免出現疲憊和乏力的情況，在課程內容的把握上也不如專職教師們做的游刃有余，不能吸引學生的學習興趣。

對于一些剛上任的年輕教師，由于經驗不足，講課不是那么生動有趣、升入淺出。講話有時出現卡殼、學生提出問題甚至回答不及時的尷尬場面。

2.3 教學模式轉變較慢

自考的教育模式與普通高等教育存在明顯差距。自考教學中，機械的理論性知識傳授在教學運用中較多，而實際性的技能操作運用偏少。有50%的學生不清楚所學專業的內涵，不知道所學知識在實際崗位是否有用[ 2 ]。自考助學班學生的這種陳舊教學模式很難適應社會需要，學校培養的畢業學生無法得到社會認可。

2.4 考評制度比較落后

自學考試的評定標準以通過考試科目為主，單科考試只要及格就為合格，所有科目只要通過就能拿證。考試形式一般為閉卷考試，以筆試為主，但是存在的問題是考試形式基本固定，考試內容相對單一。考試內容基本不能讓學生有想象和發揮的空間，感覺形式老套，很難讓學生產生強烈的學習欲望。

3 自考助學班學生厭學行為的家庭影響因素

家庭環境對于學生在學習成長過程中產生長遠影響。在經濟時代，許多家長為了改善家庭條件，讓孩子能夠過上較好的物質生活，選擇大多經商或者出外務工。

家長們總是被工作或生意上的事情所牽累，讓他們無暇顧及孩子們的學習，感覺總是虧欠家庭及孩子太多，于是他們用盡量給予他們金錢和物質方面的享受。殊不知，在生活中得不到關心的孩子，心理存在失落感，讓他們學會用金錢去追求奢靡、浪漫的現代生活，在一定程度上對學習產生了負面影響。

4 自考助學班學生厭學行為的問題研究對策

4.1 樹立正確的價值觀

糾正自卑心理的關鍵是建立全新的學生評價體系和建立和諧的師生關系[ 3 ]。學生在成長過程中難免會犯一些不可避免的錯誤，老師們需要用積極的眼光來看待和肯定學生。學生取得了成績，一定要給予正面評價。要學會了解學生在學習中遇到的困惑，通過平等間的交流，使他們感到親切。

要幫助學生樹立正確的價值觀，加強他們的分辯能力，拋棄一些社會不良風氣，為明確學習目標而不斷努力。要讓學生們通過電視、網絡、手機等傳媒方式來閱讀生活中的好人好事、要弘揚社會中存在的正能量，讓他們以飽滿的熱情來積極學習。

4.2 加強學風班風建設

自考學生要想得到社會的認可，良好的學風必不可少。他們需要通過規范良好的教學秩序，建立有序的校園文化，為一些想學習、想創業、想成功的學生營造安逸的學習環境。學校必須加大對自考學生平時考試中的監考力度，在考試過程中堅決杜絕徇私舞弊，規范考試紀律。只有遵守各項規章制度，才能提高他們的思想覺悟，為他們的知識打下堅實基礎，成為社會需要的可需人才。

4.3 注重師資隊伍建設

加強師資隊伍建設對提高教學質量起著至關重要的作用，自考生的教學質量水平，很大程度上取決于教師、輔導員、管理人員三支隊伍。專職教師應該經常深入課堂，詢問學生們的學習情況，做到心中有數。針對不同學生成績，制定相應的幫扶計劃，有針對性的提高學生成績。管理人員、輔導員作為學生日常學習中的幫手，平時多加強與學生間的溝通，了解他們的實際難處，及時幫他們排憂解難。專職教師務必提高自己的業務能力，良好的專業教學水平對學生教學尤為重要。管理者的一言一行對學生有較強的示范作用，因此管理人員和輔導員必須注重個人的內涵及修養。只有教師們在平時的生活中不斷吸取知識，教學過程中才能做到有的放矢、處理事情時才能公平公正，讓學生感到信服與可靠。

4.4 提高學生實踐能力

高等教學模式大多重理論、輕實踐的傳統模式。而自考教育受傳統模式影響較深，故其教育模式必然要受到改革。自考教學模式改革是一種既要提高學生實踐動手操作能力，又要增強學生基本理論知識的新型教學模式。

如果教師能夠適當安排一些課外實踐課程，增加實踐教學環節，利用現場教學的方式來讓學生了解詳細過程，學生的記憶效果明顯要比課堂枯燥的授課效率高得多。

自考學生培養的目標不是理論研究型人才而是應用型、技能型的人才。所以自考課程教學，教師盡量做到重視動手能力培養輕視講解的固定模式，重點突出與自考教學相適應的教學計劃和教學內容。

4.5 改變課堂教學形式

針對社會需求，課程開設應明確學生學什么、會什么、做什么的教學理念。課堂不應該是任課教師一個人獨白的課堂，教師要不斷了解學生的學習需求及體驗，學生也要將自己的需求和體驗傳遞給任課教師[ 4 ]。教師教學形式不應拘泥固定的思維模式，課堂教學中應把多媒體與現場教學有機結合，盡量讓學生感覺到授課形式的多樣化。同時也可以讓老師與學生身份之間進行互換，彼此增加熟悉程度，既讓學生點燃了上課的熱情，又讓學生學會了思考。

在當今互聯網信息時代，慕課、微課、掌上課堂、翻轉課堂被大量運用到現代教學中來，學生可以隨時參與進行學習，使傳統的教學理念得到改變，實現了現代教學手段的多變。

5 結語

自考助學班學生應調整心態，正確看待理想和現實之間的差距，學會以積極的心態來適應學習環境，在逆境中發揮自己的潛能。面對生活中遇到的困難、挫折、壓力要及時審視自我，不斷修正自我，樹立崇高的理想目標，找到自身優勢，不斷的超越自我、實現自我。

參考文獻：

[1] 劉洪翔.民辦高校學生厭學情緒成因分析及研究對策[J].成人教育，2003.

[2] 蘭建美，羅瑞奎.高校學生厭學的管理策略[J].中國電力教育，2008.

[3] 孫碧群，姜金花.當前民辦高校學生厭學情緒分析與對策[J].吉林省教育學院教育學報，2014.

[4] 許正權，王紅軍，戴西超，白格瑪，烏音嘎.高校學生厭學行為的成因及解決對策[J].人才資源開發，2015.

作者簡介：

胡田（1987-），男，湖南湘陰人，在讀博士，助教，現工作于湖南農業大學繼續教育學院，研究方向：思想政治教育。

通訊作者：田建湘，男，湖南長沙人，現工作于湖南農業大學繼續教育學院，講師，博士。