基于Moodle的中學信息技術網絡教學平臺的設計與實現

石云 肖立志 莊崇慧

摘要：本文首先對網絡教學平臺的定義及發展現狀進行介紹，然后闡述基于計算思維的中學信息技術課程的教育目標，最后詳細描述基于Moodle的中學信息技術網絡教學平臺的功能以及各功能的實現方法。

關鍵詞：網絡教學平臺；Moodle；計算思維

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0259-02

一、引言

隨著互聯網+的飛速發展，傳統行業對各層次IT技術人才的需求迅速升溫，而據筆者在當地中學調研后發現，現階段各中學更多地將重心放在升學率上，對于非升學主考科目的“信息技術”存在不重視的問題，課時少、課程內容受限，僅有的授課時間有時還會被主考科目占用等，這對于學生步入社會發展事業極為不利。

“信息技術”在培養目標上與其他課程最大的區別在于，它更強調能力素養，而非知識記憶。這就需要改良傳統知識教授、被動學習的課堂教學形式，引入互聯網+教育的線上線下相結合的新教學理念，延伸課堂教學，培養學生信息素養。

本文的重點是互聯網+教育所需的網絡教學平臺的部署，它不是簡單的教學資料的堆疊呈現，而是為了實現課程教學目標的線上環境設計。

二、網絡教學平臺簡介

網絡教學平臺又稱在線課堂、網上課堂、在線教學平臺、網絡教學管理系統、數字化教學系統等，是在現代教育技術和信息技術發展的基礎上構建的基于互聯網的教學管理與信息交流平臺。

目前國內實際應用的網絡教學平臺主要有四大類：一是國外商業化平臺，如Blackboard；二是國內商業化平臺，如上海卓越課程中心、南京易學天空教室、清華教育在線、江蘇科建脈望網絡學習平臺等；三是按各自應用需求研發出的在本校范圍內使用的網絡教學平臺；四是開源軟件，如Moodle等。

三、基于計算思維的中學信息技術教育目標[1]

中小學信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。

基于計算思維的中學信息技術教育目標是遵循科學性與思想性相結合，以及直觀性、實踐性、創造性的教學原則，突出編碼思維、存儲思維、安全思維、算法思維及操作思維建立的知識體系，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力和實踐能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

四、基于Moodle的中學信息技術網絡教學平臺的設計與實現[2]

1.Moodle簡介。Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境）是一個用于制作網絡課程或網站的開源軟件包，一個全球性的開發項目，用以支持社會建構主義的教育框架。

Moodle可以管理內容元件，但是更針對教育訓練設計，另外，更加強了學生學習歷程的記錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程。具體的講，Moodle作為創設虛擬學習環境的軟件包，其主要功能有：網站管理，包括系統參數設置、模塊管理、課程管理及用戶管理等；課程管理，包括課程組織、資源組織、學生組織、活動組織及評價組織等；學習管理，包括課程呈現、資源下載、學習記錄、協作開展、測驗與作業等。

2.基于Moodle的網絡教學平臺設計。基于Moodle的網絡教學平臺是開展基于計算思維中學信息技術教學的學習環境，設計遵循喬納森的建構主義學習環境的要素，以使學生能通過此平臺對“信息技術”課程知識進行自由探索、自主學習、構建知識，同時實現問題的在線討論、交流與合作學習，加深知識的理解與掌握。其功能如圖1所示：

3.基于Moodle的網絡教學平臺實現。

（1）網站管理實現。網絡教學平臺的主題風格對于用戶是否樂于用之起著至關重要的作用。管理員在進行平臺搭建時，通過“網站管理”的“外觀”菜單下的“主題風格”進行設置，此時只能使用系統默認的主題，如果要有自己學校特色的主題，就需要進行二次開發。通過“網站管理”的“外觀”菜單還可以添加導航條，方便用戶訪問網絡教學平臺。

通過HTML板塊編輯代碼可以添加天氣預報功能，從而豐富網絡教學平臺。具體代碼如下：

（2）用戶管理實現。為了區分用戶對網絡教學平臺不同的使用權限，確保平臺運行安全，定義了：管理員、教師、學生和訪客四個用戶角色。其中管理員擁有網絡教學平臺的最高權限，能進行平臺的維護和教學環境的搭建，對教師和學生進行注冊或者注銷，能操作平臺上已發布的所有課程；教師擁有創建課程及組織網上教學活動的權限；學生擁有參與課程教學活動的權限；訪客只擁有在平臺上進行瀏覽的權限。

網絡教學平臺用戶角色的權限設置，由管理員通過“網站管理”菜單下的“權限”選項設定。各角色具體用戶的添加由管理員通過網絡教學平臺的“賬戶”菜單完成，如果添加人數較少的教師用戶，可通過“賬戶”菜單下的“添加新用戶”實現；如果要添加人數較多的學生用戶，首先將學生信息存入Excel文件且以csv格式保存，然后通過“賬戶”菜單下的“批量用戶操作”選項將此csv文檔一次導入平臺，從而實現批量用戶的添加。

（3）課程管理實現。本網絡教學平臺的搭建主要用于開展基于計算思維的中學信息技術課程的教學工作，課程的添加與修改需要課程任課教師向網絡教學平臺管理員提出申請，在管理員審核同意后，任課教師可以對申請的課程進行設置。通過“課程”菜單下的“添加/修改”選項實現課程的添加，設置課程的起始時間、課程介紹、課程資源、課程活動等。

（4）學習管理實現。為了從編碼思維、存儲思維、安全思維、算法思維及操作思維對學生進行信息素養的培養，可通過網絡教學平臺“資源模塊”對教學所需的文本、圖片、視頻等資料進行組織與管理。教師根據教學內容事先設計教學策略，利用網絡教學平臺的分組功能按照協作學習的策略對學生進行分組，利用網絡教學平臺的“聊天室”或“討論區”分配學習任務和開展學習互動，利用“作業模塊”實現作業的布置、批閱及作業情況反饋，利用“測驗模塊”和“互動評價模塊”進行學習效果的檢測與評價，從而實現對學生、教學活動以及教學評價的組織與管理，激發學生的學習積極性，提高教學質量。

五、總結

Moodle是一款處處體現著先進教育理念的操作簡單的免費軟件包，通過它可以搭建出有利于學生綜合素質提高，有利于教師實踐各種先進教學方法的網絡教學平臺，為中學信息技術課程開展互聯網+教育，實現線上與線下相結合的混合式教學提供了技術支撐。

受網絡教學平臺硬件與軟件環境的影響，Moodle性能的發揮會受到限制，存在平臺運行狀態不夠穩定，同時登陸平臺的同學人數較多時會出現響應速度過慢的現象。因此，如果經費充足及技術過硬可以考慮采用安裝Linux操作系統的服務器來搭建Moodle網絡教學平臺，確保平臺的穩定與安全。

參考文獻：

[1]陳玥.基于計算思維的中學信息技術教育的研究[D].揚州大學，2012.

[2]欒玉飛.基于Moodle的網絡教學系統設計與實現[D].電子科技大學，2013.