民辦高校電類專業創新創業教育與專業教育互融的課程體系研究

石桂名 趙樹源 陳曉靜

摘要：本文介紹了國內外創新創業課程體系發展情況，指出創新創業教育是我國高等教育發展的必然方向，強調了創新創業教育課程體系建設的重要性。結合民辦高校教育的特殊性，筆者在實際調研的基礎之上引入全覆蓋、分層次教育思路，在創新創業實踐的基礎上綜合其他學科，使學生可以更好地將理論和理想轉化為實踐；依托校內外實訓基地、校企合作共建創新創業活動平臺，同時建設跨學科創新創業教育中心；從教師、學生、課程三個方面對創新創業課程體系進行評價，并將評價結果反饋；提高創新創業師資隊伍的理論基礎和實踐能力。

關鍵詞：課程體系；電類專業；創新創業；專業教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0051-02

一、引言

當前，“大眾創業、萬眾創新”已經成為激發大眾智慧和創造力的響亮口號，在國內高等院校中大力推行創新創業教育，對促進高等教育快速發展，進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量，具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。教育部在2010年3號文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中特別指出要“加強創新創業教育課程體系建設”，因此高校要開展教學改革，必須將學生創新創業教育思想融入人才培養計劃，構建結合創新創業教育理念的專業課程體系，激發學生的創新創業意識，培養學生的創業能力。

民辦高校學生的基礎差、底子薄，但他們的思維活躍，因此，將電類專業枯燥難懂的專業課與創新創業教育理念深度融合形成嶄新的課程體系，才能最大程度地激發學生的創新思想，使學生不再被動的為了及格、畢業而學習，而是主動地為了更好的創新創業而努力。所以，我們需要在專業課程中融入不同層次的創新創業教育課程，獲得完善的創新創業教育與專業教育互融的課程體系，為學生全面開展創新創業實踐活動奠定堅實的基礎。

二、國內外創新創業教育課程體系研究現狀

1.在少數國外高校中創新創業教育的發展已經趨于成熟，美國是創新創業教育的發源地，早在1947年，來自哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯教授第一次開設了《創業企業管理》課。美國創新創業教育擁有強大的師資隊伍；創業課程具有較強的系統性；通過創業計劃大賽等活動提升學生的創新精神。澳大利亞是以開辦小型企業作為創業教育的主要形式，具有分層次、模塊化的課程結構特色。新加坡的創新創業教育的開展模式是文憑教育，學校在設置專業課程的基礎上開設創新創業課程。總體來說，國外創新創業教育課程體系以學生為中心，課程內容具有實用性和可實踐性，課堂教學創新創業教育作為重要的教育手段，注重與企業和社會團體的合作，擁有高質量的師資隊伍。

2.在2012年教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知中，鼓勵各大高校要對所有在校生開設《創業基礎》課程，同時把創新創業教育課程融入人才培養方案。清華大學于1998年舉辦的全國首屆“創業計劃大賽”拉開了中國大學生創新創業教育的序幕。此后，由共青團中央、中國科協、教育部等部門聯合主辦的“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽將中國的大學生創新創業教育推向高潮。2002年4月，教育部批準9所高校作為首批大學生創新創業教育試點。2010年5月，教育部指出要加強創新創業教育課程體系建設。我國政府非常重視創新創業教育的發展，經過十幾年的發展形成了以課程教育為核心、以競賽和實踐活動為主線、以建設創業基地為目標的創新創業型人才培養模式。

三、我國高校創新創業教育課程體系存在的問題

目前我國高等學校的創新創業教育課程體系建設還處于摸索、嘗試的階段，雖然開展了一些創新創業課程、實踐活動和創業項目，但依然沒有形成較為完善的課程體系。大部分高校只簡單開設了《大學生創業就業指導》、《大學生職業生涯規劃》等創業基礎類課程。創新創業教育課程的開設和組織缺乏科學合理的組織規范，且大部分都是脫離了專業課程體系的獨立設置，創新創業教育還沒有滿足國家“全程化指導”的要求。

四、電類專業創新創業教育與專業教育互融的課程體系

民辦高校與公辦高校的最大差異是辦學體制不同、經費來源不同，民辦學校學生基礎差，但思想活躍，多數學生除了希望取得學位，也想獲得開展工作的實際技能，以便畢業后能迅速開展創業活動。因此，民辦高校的創新創業教育目標是培養具有創新創業精神和實踐能力的人才，為此我們將創新創業理念深度融入到專業課程中去，積極探索構建民辦高校電類專業創新創業教育課程體系。

1.確立合理的創新創業教育課程目標。加強對創新創業教育的重視，加深理解創新創業教育概念，有效整合各種教育資源，建設適合民辦高校的創新創業教育課程體系。將培養學生的綜合素質，增強學生的創新意識、提高學生的創業技能作為最終目標，將創新創業理念融入到整課程體系，建立一個充滿活力的創新創業型民辦高校。

2.建立全覆蓋、分層次的創新創業教育課程結構體系。“全覆蓋”指面向全體在校生開設創業基礎課程，將與創新創業有關的思想道德修養課程融入通識教育課程。“分層次”指針對不同創業意向的學生分別開展創業基礎性教育、針對性強的創業課程、更高層次更加專業化的課程；針對不同年級、不同專業的學生設置各層次的創新創業教育課程，由低年級到高年級逐步開設基礎的創業課、學科專業基礎課、高級創業課程。

3.構建跨學科的課程內容體系。創新創業教育具有典型的跨學科特點，考慮到區域經濟發展的需要和民辦高校教育的實際情況，不但要深度優化跨學科的課程體系，還要加強課程內容的整合性、綜合性和實用性。整合性不是簡單拼湊各學科課程，而是整合成一個相互支撐的課程群；綜合性是指綜合其他課程如經濟學、市場營銷學、管理學、心理學等；實用性是增強學生的創業意識和創業能力，使學生可以更好地將理想和理論轉化為實踐。

4.創新創業教育課程的組織實施模式。高校創新創業教育課程的組織實施是一個充滿生機的過程，需要采取靈活的方式整合校內所有可用資源，只是依靠團委的組織和就業指導中心的簡單指導已經無法滿足創新創業教育的快速發展。通過組建跨學科的創新創業教育中心，依托相關學院的創新創業資源，推動全校創新創業教育課程的發展，引導學生全面接受創新創業課程。

5.建立規范合理的課程評價體系。從教師、學生、課程三個方面進行創新創業教育評價的研究。針對任課教師充分利用評教系統進行評價；針對學生將課堂表現、課題答辯、成果展示、計劃書寫作等多個方面進行考核；針對課程從政府、中介機構、學者等不同評價主體對高校創新創業教育課程進行公開公正的評價。

6.建設理論與實踐相結合的師資隊伍。邀請企業家、創業者和管理者到高校開展創業、管理講座，參與創業教育課程的研究和教學工作；鼓勵教師開展創業活動，制定對應的獎勵辦法，并且可以帶領學生參與到創新創業活動中去；積極組織教師參與創新創業培訓活動，不斷提高教學能力和創業素質；重視對創新創業教育的研究，時刻關注國內外創新創業教育的發展動態，積極參加相關學術會議。

五、結語

根據我國創新創業教育的發展需求，本文提出了民辦高校電類專業創新創業教育課程體系。該課程體系是在尊重民辦高校大學生個性的前提下，通過對大學生實施全程性、多層次創新創業教育，使學生掌握創新創業的基礎知識和方法，增強創新創業技能，激發創新創業意識，培養開拓進取精神。從而促進素質教育的深化，提高民辦高校教育人才培養質量，更好地適應經濟和社會的發展。

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