高校教師職業生涯早期管理：基于專業發展視角

周平

摘要：本文從教師專業發展的視角出發，在分析教師職業生涯早期階段特點的基礎上，提出教師職業生涯早期管理策略：加強校園文化建設、開展“傳、幫、帶”活動、組織境內外培訓、推進企業鍛煉項目、做好職業生涯規劃。

關鍵詞：專業發展；職業生涯；職業生涯早期管理

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0036-02

職業生涯是人一生中的職業歷程，分為摸索、確立、維持、退出四個階段，高校教師職業生涯的早期是職業生涯的確立階段，是他們適應教師崗位，實現自身快速成長，并逐步走向職業成熟和職業成功的重要階段。而專業發展作為高校教師群體的重點關注對象以及職業成功標準之一，就有必要從它的視角去研究教師職業生涯早期的管理，實現教師的可持續性發展。

一、教師專業發展的內涵及維度

（一）教師專業發展的內涵

教師專業可從三個維度理解：（1）教會學生學習，即如何教會學生學習、教會學生如何學習以及教會學生學習什么。在實踐中，教師要經歷“學會教學”、“會教”以及“教會學生學習”三個階段。新教師的首要任務是“學會教學”，這不僅需要個人自身的努力和摸索，同時也需要來自組織層面的推力。（2）育人，即教會學生如何做人，實現人的全面發展。新教師應以身作則，以嚴謹認真的態度對待教學，關心愛護學生，自覺遵守教師職業道德以及學術道德，為學生樹立典范。“育人”與“教會學生學習”緊密聯系在一起，只有帶有“育人”性質的“教會學生學習”，才能培養出適合社會發展的優秀人才。（3）服務，即對學生服務，對學校服務，對同伴服務等。“服務”表現在“教會學生學習”和“育人”上，同時會為滿足制度等的需要而提供服務，如對口支援計劃、校企合作項目開發等。此時的新教師處于接受任務或者輔助的角色。

發展是一個變化的概念。國際上通常用階段論，如三階段、四階段等來闡述這種變化，但不足以揭示本質，于是就有學者提出“主體層次”論，將專業發展分為五個層次，即“前經驗主體”、“經驗主體”、“認識主體”、“價值主體”和“審美主體”層次。五個層次層層遞進，教師職業生涯早期的專業發展處于前經驗主體層次。在該層次，教師在“教會學生學習”上處于“學會教學”階段；在“育人”上關注學生道德發展而不是人的全面發展；在“服務”上處于被動地接受任務或者扮演從旁協助的角色。

（二）教師專業發展的維度

很多學者對專業發展的維度進行了研究，比較典型的看法包括以下兩種：（1）認為教師專業發展的基礎包括教師精神（即專業意識、專業思維活動和一般專業心理狀態）、教師知識和教師能力，運用三者的活動過程即是實現專業發展目標的過程。（2）將教師專業發展的維度做了進一步細化，分為外顯的專業知識、專業能力和專業態度，內隱的專業情感、專業理念和專業道德，并構建了專業發展結構的冰山模型。內隱層次和外顯層次具有和諧共存、相生相長的關系，前者對后者的發展起著決定性和基礎性的作用，后者則對前者的構建和完善具有能動的反作用。本文將以第二種研究為基礎，分析教師職業生涯早期階段的特點，并就此提出一些管理對策和建議。

二、專業發展視角下教師職業生涯早期階段的特點

（一）新教師的專業能力普遍偏低

新教師一般具備較扎實的專業理論知識，但是由于經驗的匱乏及專業教育理念系統性的欠缺，無法將知識進行有效的轉化并通過合適的教學方法和手段傳遞給學生，加之對高校教學模式的生疏、教學環節把握不足，造成教學得不到學生認可，極大地影響了教學的積極性，那更不用說專業理想（培養什么樣的人、為什么要培養這樣的人、成為怎么樣的教師）的實現了。

（二）新教師的教學態度嚴謹認真

新教師懷揣著夢想和信念投身于教育行業，期望能夠在教育教學的道路上形成個人獨有的風格，創造出輝煌的業績，再加上他們富有想法，精力充沛，希望盡快熟悉工作環境，出色地完成工作任務，形成良好的初步印象，因此他們會以認真負責的態度和嚴謹細致的作風投身于工作，能夠自覺規范自身言行舉止，遵守基本的道德規范以及學術道德要求。

（三）新教師的專業情感有待形成

專業情感不僅包含了對教育工作持久的熱愛，還包含對科學研究高度的興趣和熱愛之情。盡管新教師抱著一腔熱血投身于教育事業，但這種情感并不穩定，需要完善的教育理論知識構建、系統的學科專業知識、專業成就感的滿足，以及組織層面的教師培訓、教師專業發展平臺搭建、教師專業發展政策體系的完善等一系列措施來不斷加固和深化。

總之，處在職業生涯早期階段的教師可塑性非常強。組織層面如果能給予一定的引導和干預，既能有效地促進個人的成長發展，也能帶動學校發展壯大。

三、專業發展視角下教師職業生涯早期管理策略

（一）循序漸進注重引導，強化“冰山下”的基礎

“冰山下”的部分是教師專業發展中最具個人“修為”特征的部分，新教師在這些特征上處于逐漸形成或保持理想化的狀態，因此需要一個好的校園文化對其產生潛移默化的影響，打好教師專業發展的基礎。

加強制度文化建設。所謂“不以規矩，無以成方圓”，為保障學校教育有章、有序和有效，必須用制度進行規范和引導。制度的建立應充分發揚民主，在師生充分醞釀和討論的基礎上以條文的形式確定，明確哪些該做，哪些不能做，有什么懲罰措施等。比如在制定專技職務評聘辦法等實施辦法時就應明確：教科研成果弄虛作假者或者師德表現不良者均實行一票否決制，引導教師自覺遵守相應的道德規范，明確只有合乎道德規范的發展才能得到認可。作為新教師應認真學習學校的各項規章制度，明確政策導向并加以運用，了解政策紅線并自覺遵守，實現健康有效的發展。

構建和諧人際環境。領導與教師、教師與教師之間的互動形成專業發展的人際環境。和諧的人際環境需要領導特別是校領導以身作則，更需要各項規章制度的嚴格執行，這樣才能促使領導公平、公正的為下屬提供機會，不包庇錯誤也不吝嗇獎勵，不打壓強者也不低看弱者；同事之間真誠相待、互相學習、共同進步，形成良性競爭機制。在這樣的環境下，新教師就能迅速地適應工作環境，心無旁騖地開展工作，不斷提升個人“修為”。

營造學習型文化氛圍。建立繼續教育學分銀行，將教師參加培訓、學術交流、經驗分享等活動折算成相應的學分，年終按照學分的高低給予相應的獎勵或者懲戒，鼓勵大家不斷學習專業知識，形成系統性的專業理念，引導專業知識和能力的發展；開展培訓成果轉化優秀案例的表彰、宣傳工作，強調學有所用，注重知識的轉化；選取校園內外優秀教師的典型事跡進行宣傳，通過學習和反思，尋找自身不足，尋得實現專業理想的方法；開通數字化教學資源，搭建電子圖書、期刊等知識服務平臺，為教師進行教學研究提供基礎性資源。相信專業知識的不斷積累、體系的不斷完善必然會推動教師專業情感的不斷深化、專業理念的不斷升級和專業道德自律能力的不斷提升。

（二）多措并舉強化培養，提高“冰山上”的素質

“冰山上”的部分是可見和可衡量的，在這些方面新教師沒有優勢可言，只有組織層面的支持才能促使他們更快的成長。

開展“傳、幫、帶”活動。“傳、幫、帶”即是老教師幫助新教師成長。實施中應以系部為單位，以教研室為載體，選取經驗豐富的老教師作為新教師的指導教師，通過隨堂聽課、交流討論、反思應用及老教師的現場指導、經驗傳授等，促使新教師掌握一些好的教學方式方法等，提升自己的專業能力，學會教學。優秀的指導教師所具有的踏實認真的工作態度等也會影響著新教師，促使他們明白只有持之以恒的以端正的態度、良好的道德開展工作才能不斷進步。

組織境內外培訓。新教師的專業理論知識的系統性、專業性還不夠，除加強自學外，還需組織層面提供平臺，組織他們參加一些境內外的專項培訓項目，就專業學科知識、教育理論知識的發展歷程、發展趨勢、教育教學理念、教學方式方法、教學模式、教學案例分析等內容進行專項培訓，一方面加快知識的積累，加深專業了解，另一方面強化分析反思能力，學會教學。

推進企業鍛煉項目。新教師往往缺乏實踐經歷，為此，學校應鼓勵新教師定期到企業實踐。通過在企業的實踐，了解企業最新的生產工藝和流程，熟悉生產設備的使用、行政公文的撰寫、崗位的設置等內容，掌握企業人才需求意向，為教學積累第一手案例資料，既能豐富教學內容，也能提高教學認可度，為實現專業理想打下堅實的基礎。

（三）實事求是做好生涯管理，實現職業化專業發展

為從根本上實現教師職業生涯早期管理的目標，必須在大力宣揚職業生涯管理重要性的基礎上，強化青年教師自我職業生涯管理意識，從自己做起，從職業生涯規劃做起。

首先，教師應深入分析自身，明確自身優勢不足，以便在工作中揚長避短，加快對工作的適應和把握程度。其次，制定一個期限（一般是3年）內的目標，從教育教學、教科研、自我成長等幾個方面進行量化。目標的制定必須從實際出發，不可好高騖遠，應遵從發展的規律。第三，組織層面的跟蹤管理。學校應定期對規劃完成情況進行抽查，督促教師向著目標前行，了解完成目標過程中的困難，以便采取支持措施。最后，全面檢查規劃完成情況。教師個人在看到成績的同時也應分析不足及今后努力的方向，做好下一階段的規劃。組織層面也應在肯定進步的基礎上進行反思，以期不斷優化后續的管理、支持工作，循環往復地做好職業生涯管理工作。

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