小組合作探究在初三英語教學中的有效應用

益西曲珍

摘 要：隨著我國教育事業的快速進步，小組合作探究模式已經成為常見的教學方式，在教學改革過程中，越來越多地出現在初中英語課堂中。在初三英語教學中應用小組合作探究方法，培養學生的合作學習能力與探究精神，有助于學生英語綜合水平的提高。開發合作探究教學內容，打造合作探究式課堂，能夠讓初三學生的英語學習更加輕松與愉快。本文以小組合作探究在初三英語教學中的有效應用為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關鍵詞：英語教學；合作；探究；初三；課堂

初三，是初中階段最為重要的一年。在初三英語教學中應用小組合作探究的方法，一改傳統的教學模式，能夠激發學生的英語學習興趣。在關鍵的初三階段，培養學生的英語學習思維，引導學生動用邏輯思維去發現英語語言的本質，有利于學生英語知識的快速豐富以及綜合英語能力的提升。

一、初三英語教學中小組合作探究應用的問題

（一）學生的英語合作探究活動參與興趣不足

在初三英語課堂中組織小組合作探究活動，在教師將學習任務分給各小組之后，一些小組成員不會認真參與小組合作與探究之中。更有一些小組成員在接到學習任務時，不發言、不商量、不討論，只是自顧自地學習，合作精神不足。這些問題廣泛存在于初三英語課堂教學中，影響了合作探究教學目標的實現。

（二）學生的英語知識合作探究深度不足

學生對探究問題進行深入分析，合作解決，才能讓英語知識內化為學生的個人英語能力。但初中學生的認知水平有限，一些學生無法充分理解學習任務，在小組內合作探究時，往往只能看到問題的表面，無法深入到問題深處分析語言本質。就像在合作探究否定句知識時，學生只會討論否定句的語法結構，很少分析否定句的應用領域，也不會延伸至反意疑問句與雙重否定等知識點。合作學習中，學生不能完全理解教師的用意，影響了合作探究的深度。

（三）英語合作探究活動中學生難以有效交流

在合作探究活動中，學生是學習的主體。一個班級內的學生，英語學習水平不同。在合作中，英語能力較強的學生往往積極發言，課堂參與度較高。但英語能力較弱的學生，就成了合作探究中的隱形參與者，雖然人在小組，但很難獲得表現的機會。學生無法有效交流，就會讓合作探究學習資源流向優秀學生一邊，不利于班級學生整體英語水平的提高。

二、初三英語教學中小組合作探究應用的方法

在初三英語教學中高效應用小組合作探究教學方法，讓創新的教學方法發揮出積極教育作用，需要教師做到以下幾點：

（一）重視學生合作探究興趣的激發，落實小組合作探究教學活動

開展高效的小組合作探究活動，教師要重視激發學生的參與興趣，有了興趣，才能合作學習，共同探究的欲望。從初三學生的性格特點入手，調動學生的好奇心與好勝心，讓學生認可小組合作探究學習形式。在初三階段，復習成為學生的學習主題。詞匯、語法復習是學習量較大的環節。教師可以本著幫助學生解決復習難題的目標，組織學生以合作探究的方法梳理英語知識，提高學生的學習效率。

比如在學習了《The Olympics》這一單元后，教師可以組織學生以小組為單位對與“The Olympics”這一主題相關的詞匯進行總結，每個小組需要制作一個個性化的詞匯表。這樣的合作探究任務，具有英語學習的功能，更具有趣味性。為了提高學生的參與興趣，教師可以融入競賽機制，讓每個小組之間PK，看哪個小組的詞匯表最好記。合作探究學習的目標明確，學生先通過自主總結發現與“The Olympics”相關的詞匯，再通過小組合作整合小組成果，利用探究與討論延伸更多的課外詞匯。在英語詞匯知識學習之后，進入個性化詞匯表制作階段，學生想法各異會讓合作探究活動的樂趣升級，推動初三英語課堂輕松化。

（二）重視課堂合作探究情境的創設，落實小組合作探究教學活動

創設情境，讓學生在真實的情境中解決問題，有利于學生邏輯思維能力的提高與英語學習水平的提升。為了讓學生的合作探究學習更加高效，教師要讓學生明白自己的教學意圖，以展示合作探究思路的形式讓學生認可即將要探究的問題，激起學生的探究欲望。

比如在講解《Buying and selling》時，教師可以利用多媒體技術給學生播放一段顧客買東西與商家賣東西的視頻，用生活中買賣物品的情境營造真實的英語課堂學習情境。在情境創設之后，教師要向學生闡述合作探究學習任務，即“小組為基本商家單位，共同開發所賣物品，設計價格。每小組有1000元的起動資金，用于在我（教師）這里進貨。除了賣東西的任務，每小組都有買東西的神秘任務，通過抽取卡片獲得，買東西可以討價還價。在任務完成后，哪個小組所剩錢數最多，哪小組為勝。整個活動要應用英語表達與交流，說漢語罰款50元”。這樣的情境合作探究學習任務，能夠提高學生的英語學習積極性，促進英語學習效率的提高。

（三）重視合作探究小組成員的分配，落實小組合作探究教學活動

要保障小組合作探究學習的質量，要做好分組工作。在初三英語課堂中，每一個小組的人數最好不要超過六人，以此來保障課堂教學秩序。在分組時，教師要考慮初三學生的英語學習能力，平衡好各小組的綜合實力，減小小組之間的實力差距，保證合作探究活動的公平性。有意將不同性格與性別、不同水平的學生組成一個小組，促進小組內部的多元化，對于各項英語活動的開展有積極意義。像在組織學生演課本劇時，不同性格、性別的學生適合不同的角色，能力弱的學生可以在能力強學生的幫助下提高語言應用水平，讓全體學生在合作探究活動中受益。

三、結語

綜上所述，用小組合作探究教學活動增長學生的見識，豐富學生的英語實踐體驗，提升學生的英語學習效率，能夠減輕初三學生的英語學習負擔。創設合作探究的氛圍，讓學生感受課堂學習的民主與自由，是減負增效的最佳選擇。用小組合作探究活動創新初三英語教學，是英語教學服務于學生的重要實踐。

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（作者單位：拉薩市江蘇實驗中學）