從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

劉福生

在課堂教學(xué)過(guò)程中，一些教師經(jīng)常抱怨學(xué)生上課開(kāi)小差，做作業(yè)不細(xì)心，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都會(huì)出錯(cuò)。上完一節(jié)課，批改完一次作業(yè)，總結(jié)一次考試后，總會(huì)留下各種遺憾。時(shí)間長(zhǎng)了，教師面對(duì)這些遺憾也司空見(jiàn)慣，很少去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。這種情況的背后，是由于學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。美國(guó)教育家赫爾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要自動(dòng)化的行為方式，一旦形成，終身受影響。習(xí)慣是一點(diǎn)一滴養(yǎng)成的，在平常的教學(xué)中，教師要注重從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課前準(zhǔn)備

上課鈴響，熟悉的場(chǎng)景出現(xiàn)了：學(xué)生沖進(jìn)教室，教師走進(jìn)課堂。教師宣布上課了，部分學(xué)生還在慌亂地翻著抽屜找課本、找文具。在課堂教學(xué)中，特別是在低年級(jí)，教師布置聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)任務(wù)，別的同學(xué)已經(jīng)在寫(xiě)了，有的學(xué)生還在匆忙地削鉛筆。像這樣倉(cāng)促開(kāi)始的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不高，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下滑。要改變這種現(xiàn)狀，教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作。

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，提前告訴學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容以及要用到的文具，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。課前教師到教室了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，與學(xué)生一起準(zhǔn)備好上課需要用到的東西。其次，班主任在入學(xué)教育時(shí)明確班級(jí)規(guī)定，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備訓(xùn)練到位，并且常抓不懈，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的這種意識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備好，要堅(jiān)決整改。一個(gè)好的開(kāi)頭很重要。筆者曾嘗試過(guò)將課代表培養(yǎng)成自己的得力助手，每節(jié)課預(yù)備鈴響了后，課代表檢查每個(gè)學(xué)生是否準(zhǔn)備好了該堂課需要的課本及文具，這樣就可以迅速讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。久而久之，班上學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣自然形成了，課堂教學(xué)事半功倍。

二、課堂聽(tīng)講

（一）課堂紀(jì)律

課前準(zhǔn)備做好了，這節(jié)課就成功了一半，但是課堂聽(tīng)講這個(gè)環(huán)節(jié)也不能忽視，否則就會(huì)半途而廢。任課教師要在第一堂課時(shí)明確自己的課堂紀(jì)律，筆者一般都會(huì)在第一節(jié)課說(shuō)明課堂需要用到哪些東西、如何記筆記、教師不希望看到的一些現(xiàn)象等。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)班干部，協(xié)助自己開(kāi)展班級(jí)日常管理。每節(jié)課讓課代表協(xié)同監(jiān)督檢查，堅(jiān)持訓(xùn)練一個(gè)月，大部分學(xué)生都能夠養(yǎng)成良好的課堂聽(tīng)講習(xí)慣。有一部分學(xué)生做不好，這就要求教師在課堂上時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，眼光照顧到每個(gè)學(xué)生身上，尤其是那些上課容易開(kāi)小差的學(xué)生，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)課。

（二）舉手發(fā)言

筆者發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有兩種截然不同的學(xué)生。有些學(xué)生非常活躍，上課特別愛(ài)發(fā)言，而教師也經(jīng)常點(diǎn)他們回答問(wèn)題；還有一部分學(xué)生比較沉默，明明知道答案卻不敢舉手，一節(jié)課甚至幾天下來(lái)都沒(méi)有發(fā)過(guò)言。這是為什么？簡(jiǎn)單的“舉手之勞”，學(xué)生卻“不勞”，也許我們都覺(jué)得那些學(xué)生只是比較內(nèi)向而已，所以從來(lái)沒(méi)有想過(guò)關(guān)注他們。其實(shí)不是這樣。沉默是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上是學(xué)生心里害怕的一種表現(xiàn)。有些學(xué)生一旦回答錯(cuò)了，就遭到教師無(wú)情的批評(píng)，時(shí)間久了，愛(ài)發(fā)言的也不說(shuō)話了，即使知道答案也不舉手。

作為教師要認(rèn)真反思，課堂上要注意自己的語(yǔ)言，不能諷刺、中傷學(xué)生，尤其是不能指責(zé)某個(gè)學(xué)生智力低下。俗話說(shuō)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”學(xué)生似懂非懂，不敢舉手，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出來(lái)，即使說(shuō)錯(cuò)了也絕對(duì)不能嘲笑他。可以換個(gè)角度，比如說(shuō)：“某某同學(xué)把教師要講的問(wèn)題已經(jīng)提前拋出來(lái)了，老師應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。”教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)之詞，不管學(xué)生有沒(méi)有舉手發(fā)言，都應(yīng)該適時(shí)地給出表?yè)P(yáng)，讓他們放心“舉手”。

（三）上課坐姿

筆者從教幾十年了，執(zhí)教過(guò)不同的年級(jí)和班級(jí)，讓筆者印象很深的大多是那些坐得整整齊齊的班級(jí)，看著讓人非常舒心。其實(shí)從坐姿可以反映出很多問(wèn)題，比如想知道一個(gè)學(xué)生在課堂上的專(zhuān)心程度，就看他的手在做什么就可以了。上課首先要坐端正，學(xué)生如果東倒西歪，懶洋洋的，漸漸地就會(huì)時(shí)不時(shí)講話，玩東西；如果坐姿端正了，教師看上去舒心，上課也就更有精神了，學(xué)生的眼睛齊刷刷地看著教師，想不聽(tīng)課都難。教師需要保證學(xué)生手拿著筆，即使聽(tīng)課沒(méi)有那么認(rèn)真，學(xué)生手上有筆，記筆記時(shí)都能夠提醒自己要認(rèn)真聽(tīng)講；如果手上空空的，那就會(huì)想動(dòng)來(lái)動(dòng)去，思想開(kāi)小差。教師要在第一節(jié)課就給學(xué)生說(shuō)明上課要保持良好的坐姿，同時(shí)每節(jié)課耐心地為他們糾正不良坐姿，講清利弊，并且實(shí)行一些獎(jiǎng)懲措施，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

除了以上談?wù)摰降膸讉€(gè)細(xì)節(jié)外，教師還可以從其他方面著手，比如營(yíng)造濃厚的書(shū)香學(xué)習(xí)氛圍等。教師處處留心，時(shí)時(shí)反思，才能抓住育人的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：江西省信豐縣萬(wàn)隆中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光