中學語文課堂教學生活化研究

摘 要：語文是一門接近生活的學科，語文課程作為語文學習的一種重要形式，也應該與生活相聯系。本文通過分析當前語文課程教學與學生生活相脫離的現象，并在深刻領會《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）的基礎之上，探討語文課堂教學生活化的內涵、中學語文課堂教學生活化的意義，繼而提出語文課堂教學中存在的困惑及其對策。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；生活化

一、語文課堂教學生活化的內涵

教學生活化這一概念的提出由來已久，杜威在《民主主義與教育》中開篇就明確指出：“教育是生活的需要”。著名教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”，“學校即社會”，“在生活里找教育，為生活而教育”。這些觀點，都明確指出文字、書本只是生活的一種工具而非生活本身，教育來源于生活，生活是教育的土壤。我們應將生活置于教學過程之中，將教育溶于日常生活中去。

關于語文教學的“生活化”也契合了近年來新課標的精神?！罢Z言文字是人類最重要的交際工具和信息載體……存在于人類生活的各個領域”，文件中的論述無疑在告訴人們：語文是學習的基礎，是生活的奠基石，生活過程中的語言交際、文字運用、都是由語文學習中獲得的，而語文學習致力于培養學生的語言文字運用能力，這種能力不僅僅表現在聽、說、讀、寫等方面，更是對語言的理解，對價值觀、人生觀的理解。因此，語文與生活本身就是不可分離的整體，把生活從語文課堂中剝離，就如同魚兒離開了水，最終會失去自己鮮活的生命力。

二、中學語文課堂教學生活化的現狀分析

1.閱讀教學“隨心所欲”。新課標提出：語文閱讀教學的重點是讓學生感受、理解、欣賞和評價。感受能力要關注學生的獨立閱讀能力……為獨立閱讀打下基礎。當前，部分教師扎進應試教學的大海，在閱讀教學中刻意搜尋“知識點”，在閱讀教學中加強訓練“能力點”。閱讀教材被肢解的“千搭百孔”，對其理解也是支離破碎，五花八門，教學內容瑣雜不能指向閱讀理解，教學思路細碎不能進行整體把握，教學目標偏狹不能結合寫作。

2.寫作教學“雜亂無章”。寫作教學一直都是語文教育者教學的重要部分，它不僅是教師知識與能力的一種體現，更是教師人文素養的“代名詞”。目前很多語文教育者在進行寫作教學時，忽視教學計劃，致使教學雜亂無章。寫作教學缺乏定向指導，系統訓練；寫作題目想當然，任意布置；寫作老師經常倒換，寫作題目重復乏味。教師寫作教學的無序化必然會導致學生寫作的無頭緒，對他們的語言表達以及情感體驗也會帶來不好的負面影響。詞匯表達的欠缺以及題材來源的單一化，使學生在寫作時文思枯竭，強拼硬湊，以至文不成章，客觀上也反映出語文課堂教學的唯理性，割斷了與現實生活的有機聯系。

3.口語交際教學“墨守陳規”。口語交際是指在語言環境里分享信息、傳遞信息的過程，是人與人之間溝通的基本手段。加強口語交際能力早已成為社會各界的普遍共識，一個人語言交際能力的好壞，已成為影響個人成敗的關鍵因素之一。既然口語交際的重要性得以認定，我們就應加強訓練，但現實情況卻不容樂觀，許多教師對口語重要性的認識出現了偏差，認為口語交際與生俱來，不需鍛煉。更有甚者，許多教師在課堂授課時，缺乏與學生之間的溝通交流，剝奪了學生表達意見與觀點的權利。話語表達的壓制與剝奪使學生漸漸養成了“逆來順受”的被動接受意識，繼而形成了不愿表達、不愿交際的“固守”狀態。

4.綜合性學習“有心無力”?！罢Z文綜合性學習”是一種新的學習與課程，它不僅包括系統的課本知識，而且包括生活中一切與語文學習相關聯的隱性知識。但在實際的課堂教學中，師生卻對此缺乏足夠的重視，為了應對考試，許多師生把如何教好、如何學好系統的課本知識作為自己的出發點。課程形態認識不清，實施過程中目的不明確以及缺乏有效的計劃性一直困擾著教師教學的開展，而學生在學習的過程中又表現出概念模糊、程序不清、被動盲目、參與不足等問題。

三、關于加強中學語文課堂教學生活化的幾點建議

1.閱讀的理解應發揮學生的自主性，形成自己的價值觀。語文課堂教學生活化要求閱讀應發揮學生的主體地位，主張學生通過自身的閱讀能力，在老師的引導下，發現文中的語言美與精神美。教師在此應引導、誘發學生的閱讀興趣，列出生活中與之相關，包含各種觀點的事件，將事件最終結論與意義的探討留給學生。學生的想象力是豐富多彩的，對閱讀理解的方式也是多種多樣，教師如果在閱讀過程中表露自己的觀點看法，客觀上將會阻礙學生見解的發揮，形成思維定勢，不利于學生思維的成長。因此，在語文閱讀教學中，教師要善于使用頭腦風暴法，鼓勵學生充分發揮自我見解，聯系生活實際，達到言之有理即可。

2.學生寫作教學應與生活相結合。寫作是對生活的感悟，是對生命的理解。寫作過程本應成為豐富多彩、意興盎然的生命活動，應是對現實世界現實生活的一種反應與感想，但大多數教師反應作文課沒法教，學生反應沒法寫。中學生的寫作類型一般分為四大類：“人、事、景、物”。在引導學生掌握這幾種寫作要素的基礎上，寫作主題的布置應結合生活實際內容，使學生處于學習的主體。例如，在寫事的時候，多鼓勵學生回憶在生活中遇到的自身或者身邊的事情，寫物時把能帶到學生眼前的日常的物品拿出來等等。教師要以各種各樣的生活形式去引導，啟發學生的創作理念以及內容表達，鼓勵學生進行觀點交流，發揮學生在語言文字方面的獨特表現力，創造出屬于自己風格的語言文字。

3.培養學生敢于表達、與人交流的良好習慣。現代課堂教學追求的是多樣化、多元化，教師作為課堂教學的引導者、促進者，在語文課堂教學中，更應該利用生活情境，創設生活情境，引導學生交流。同時要鼓勵學生發揮自己的想象力與創造力，敢于表達不同觀點，培養善于與人交流、樂于與人交流的良好習慣。這就要求教師在課堂中要把學生放到第一位，充分發揮學生的主體作用。此外，語文教師應注意學生在發言中出現的儀態、神情、語調、禮貌用語等方面的問題。中學生還處于學習和塑造日常行為習慣的時期，良好的口語表達能力，帶給他們的將是在未來生活中的自信與從容。

4.重視學生綜合性學習。語文的綜合性學習充分體現了語文學科的基本目標，體現了語文與生活密不可分這一重要特點。語文學習是學習其他學科的基本工具，是培養學生對生活的認識及理解的重要手段。一堂優秀的語文課，對于教師來說，一定要能夠把握語文與生活，與各學科之間的關系，引導學生在課下搜集與語文文章有關的各方面知識，同時探尋學生對知識的興趣所在，通過討論，內化整合成學生自己的知識。

參考文獻：

[1][美]杜威著，王承緒譯.民本主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：1.

[2]楊春平.實踐新課標：語文教學生活化途徑探索[J].新課程研究（基礎教育），2008，（9）：15-17.

作者簡介：雷振香（1992—），女，河南潢川，云南師范大學成人繼續教育學院碩士研究生，研究方向：成人高等教育 。