高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略

周紅芳

摘 要：在英語學習過程中，詞匯是重要基礎，如果離開詞匯，英語教學、學習就無從說起。對于高中英語詞匯教學，教師認為英語詞匯包含的信息，在英語學習過程中，所占地位比其他部分更為重要。因此，在英語授課時，在授課內容和授課方式方面，英語詞匯教學有著特別之處。然而，在實際教學過程中，高中英語詞匯教學也存在一定缺陷。本文主要分析高中英語詞匯教學存在的主要問題，探討一些改進策略，旨在提升英語詞匯教學質量。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；問題；策略

隨著新課程改革力度不斷加大，傳統鴉雀無聲的課堂，變得暢所欲言，傳統亦步亦趨學習方式，變得自主探索，學生主體地位得到充分體現，課堂教學分為十分活躍，這所有變化十分令人欣慰。課堂教學作為教學活動主要陣地，學生通過課堂獲取知識，提高課堂教學質量，是每一位教師的追求目標。詞匯教學作為高中英語教學的重要內容，如何提高學生的詞匯學習數量、質量，是每位教師的重點研究課題。筆者根據自身多年的高中英語教學經驗，主要分析高中英語詞匯教學存在的主要問題，探討一些改進策略，旨在提升英語詞匯教學質量。

一、高中英語詞匯教學的主要問題分析

1.分級教授層次不明確。對于英語單詞，雖然是單詞，但每個單詞有著自身特點，有的掌握容易，有的單詞比較生僻，且書寫較長，這樣的單詞不易掌握、理解。同時，因學生、教材因素，教師對于英語詞匯教學，通常選擇分層次教學，以便于學生掌握。然而，在現實過程中，某些教師忽略了問題存在，詞匯教學缺乏層次和側重點，增加了學生學習負擔。

2.學習策略和實際應用存在一定差異。英語詞匯的學習，與英語語法學習基本相同，要求每個單詞的理解、識記。學生在面對每一個單詞，都會感到無形壓力，教師必須教授學生學習詞匯的方法，死記硬背的方法不好，需給予策略引導，指導學生愉快極易，牢固掌握英語詞匯。然而，某些教師在詞匯學習策略方面，錯誤低估了策略的作用，不重視詞匯學習策略，使得學習策略和實際應用存在一定差異，不利于發揮詞匯學習策略。

3.在詞匯教學中，評價標準不科學。對于高中英語，考試是教學效果的主要檢測方式，怎樣檢測英語詞匯學習的效果，對當前評價體系提出更高要求。在英語教學中，詞匯教學是一個重要部分，需給予多角度、多層次評價，不能單純評價詞匯拼寫，要更重視詞匯運用，讓學生綜合運用詞匯，才能真正評價詞匯教學效果。然而，在實際詞匯教學中，詞匯評價主要是拼寫，忽視了綜合運用，忽略了詞匯學習、教學方法，降低了教師積極性。

二、高中英語詞匯教學的改進材料

1.分級教學。對于高中英語詞匯，應給予分級教學，讓學生開展針對性學習，降低英語詞匯學習盲目性，降低不必要付出。英語詞匯并非是全部要理解、掌握，詞匯掌握主要是運用。所以，教師應按照教學進度，結合學生理解能力，根據英語教材要求，給予分級處理教學。按照詞匯使用范圍、使用頻率，主要分為如下幾個層次：首先，閱讀層次詞匯，對于這類詞匯，學生只需掌握詞意即可，不硬性要求拼寫，主要是快速識記。同時，口語層次詞匯，對于這類詞匯，要求學生不僅要掌握詞匯詞意，還需掌握用法、發音。對于聽力層次詞匯，要求掌握發音、用法和詞意，還需掌握單詞拼寫，做到牢固識記。另外，對于寫作層次詞匯，屬于層次詞匯的最高要求，除上述掌握要點，還需掌握變法詞性，要求學生應用學習策略，合理分類詞匯，能夠靈活處理。

2.優化詞匯教學，提高詞匯學習效果。在英語詞匯教學中，教師必須善于指導學生學習詞匯，不僅是停留于觀念，還需根據教學實際，將學習詞匯在教學環節滲透，作為高中英語教師，按照語言輸入、輸出原則，積極指導學生運用英語詞匯，確保學習更為有效。其一，按照學生實際學習情況，結合學生學習資源，挑選具體詞匯，讓學生有具體的詞匯學習目標；其二，在英語課堂教學中，積極引導學生理解詞匯的形和意，指導學生掌握具體語境，科學理解詞匯；其三，充分尊重學生，分析學生認知特點，對于預定詞匯，做到有取有舍的學習，科學培養學生的英語學習習慣。

3.重視詞匯教學的語言感染力和親和力。語言學習，指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。在高中英語課堂教學中，必須注意教學語言。在教學過程中，教師應做到表率，做到語言形象生動，富有強烈情感。針對學生進步后，給予一定鼓勵、贊揚。對于學生發言評價，也必須注意措辭委婉，防止出現對學生有害、否定評價評語。不然，會嚴重打擊學生學習興趣、積極性，對整節課興趣造成破壞。在教學過程中，要做到生動、活潑，進而調動學生學習積極性。同時，要靈活調動課堂氣氛，按照學生生活喜好、年齡特點，備好英語知識點，和學生保持同樣英語樂趣，盡量將教學環境，設置為一個游戲、一個故事，讓英語知識點能夠貫穿其中，提高高中英語課堂樂趣。在傳統英語課堂上，會出現沉悶、死寂問題。在詞匯教學，更要注重語言的感染力，不要讓單詞成為學生“死記硬背”的功課之一。

4.重視理論與實踐相結合。在新課程理念下，教師應重視理論與實踐的相結合，著重培養學生操作動手能力，在實踐教學中貫穿理論教學，體現實踐教學重要性。在高中英語詞匯教學，不能只是學生記憶了多少單詞，而是要重視學生會運用多少單詞。在課堂教學中，教師可創設情境，讓學生英語去表演，在情境中感受學生的詞匯運用能力。

5.創建英語詞匯教學反饋、評價標準體系。對于詞匯教學，必須評價、反饋，對于教師教學效果，開展針對性評價，需依靠科學的評價體系。詞匯掌握質量、數量，是詞匯教學評價的出發點，詞匯用法、意義是詞匯質量的評價重點，構建科學評價體系，方可促使學生更好學習詞匯，有效提高教師教學效果，并反饋給教師，促使教師反思。

三、結語

綜上所述，在高中英語詞匯教學中，存在諸多問題，例如分級教授層次不明確，學習策略和實際應用存在一定差異，評價標準不科學等，只有通過一系列優化策略，采取分級教學方法，優化詞匯教學，創建英語詞匯教學反饋、評價標準體系，方可提升高中英語的詞匯教學效果。

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