讓語文課堂走向高效閱讀

馬玉艷

從“書讀百遍，其義自見”到“書籍是人類進步的階梯”，無一不顯示著人們對閱讀的重視。作為語文教師，我們更是要看重閱讀教學。以往的“手術式”的分析方法，將文本大卸八塊不說，連筋脈也要挑開細究，破壞了文本的整體性。那么語文教學到底要不要剖析文本，怎樣才能在保留文本整體性的前提下披文入情，細究文本。文本雖有種種不同，但劉熙載在《藝概》中說：“惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施。”這條線索就是我們走進文本的路。尋路入徑，我們就能領略閱讀路上的無限風光。

在“語文主題學習”實驗中，如何在保障文本整體性的同時，實現高效閱讀？我們需要找到走進文本的“路”，只有找到這條“路”，才能尋路入徑，深入閱讀。這條“路”可以是文章中的關鍵詞句，可以是作者的情感出發點，可以是作品的表現手法，也可以是文本的文體特征。

一、抓關鍵詞句

語文關鍵詞句指的是能揭示文章意義的詞句，我們可以通過它窺探到文章的核心主旨、情感基調。在教學中，教師抓住了關鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，就能把整堂課串起來，使閱讀教學眉目更加清晰。學生理解起來也比較容易，達到事半功倍的效果。

如《鄧稼先》，這篇文章較長，內容繁多瑣細而無序，處理起來難度較大。哪一個地方才是《鄧稼先》這篇長文的“路徑”呢？通過再三地閱讀品味，筆者確定了《中國男兒》這首詩。它是楊振寧對鄧稼先的功勛人格最富詩意的評價與總結，也是全文情感的高潮與爆發點。《中國男兒》是一個面，面上鑿開的點是詩中的一個字：奇丈夫的“奇”。

首先，筆者以“奇”導入。楊振寧先生說，假如有一天哪位導演要拍攝《鄧稼先傳》，他建議導演采用五四時代《中國男兒》作為背景音樂，這首歌的歌詞是鄧稼先一生的寫照。請學生齊聲吟誦《中國男兒》，師生共同感受激情。

第一環節：了解“奇”人，說說“奇丈夫”鄧稼先。結合文章內容，也可以結合自己課外搜集的材料，用一段話說說鄧稼先“奇”在何處？就此學生們對鄧稼先有了充分的了解，實現了本課的一個學習目標。

第二環節：了解“奇”文，說說《鄧稼先》的“奇”。有人說鄧稼先是一位奇丈夫，《鄧稼先》這篇文章也是一篇奇文，兩者珠聯璧合，相得益彰。再讀課文，做好圈點評注，說說這篇文章的“奇”。學生在探究過程中，很容易將全文小標題形式之奇、大量文字寫歷史之奇、對比寫法之奇、語言之奇串聯起來，加以理解。

長文要實現高效閱讀，要尋一路以入徑。《鄧稼先》這篇文章很散，但從導入到了解奇人，品讀奇語，了解奇文，所幸的是我們的視線一直聚焦在“奇”上，一個“奇”字神奇地統率了散亂的內容。一“奇”而動全文，短短四十五分鐘，縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的學習。

二、從情感出發

讀文章不能忽略作者寄托在字里行間的情感。沒有情感，文章就變成了堆砌辭藻的行尸走肉。也就是說我們抓住了文章的情感，就是抓住了文章的靈魂。而這一靈魂，往往是貫穿文章始終的。所以，從情感出發尋路入徑，常常能收到“牽一發而動全身”的效果。

如在學習九年級下冊余光中的《鄉愁》時，筆者將余光中的另一首《鄉愁四韻》和席慕蓉的《鄉愁》進行捆綁，以“鄉愁”為主情感，進行尋路入徑式的閱讀教學。

第一環節：以“鄉愁”切入。首先（去掉三首詩的題目）請同學和老師一起朗讀這一組無題詩，然后請同學們給它們擬一個共同的題目。當同學說出題目后，借以介紹大陸和臺灣的分離，讓學生在了解這一背景的前提下，感悟詩歌中蘊含著的濃濃鄉愁。

第二環節：用“鄉愁”推進。詩歌常常借意象抒情，引導學生深情讀詩，說說你認為最能代表鄉愁的是哪組意象，為什么？以此來理解各首詩的鄉愁意象。

第三環節：借“鄉愁”作結。思考作者的鄉愁都一樣嗎？具體都包括些什么呢？同中求異，異中求同，借以讓學生們總結歸納各首詩中的鄉愁。

第四環節：寫自己心中的“鄉愁”。三首詩在情感上的共同點就是“鄉愁”，以此為情感出發點尋路入徑，使閱讀教學線索明晰，操作簡便，在有限的時間內達到了高效閱讀的目的。

三、從表現手法出發

優秀的作品都是思想內容和表現手法的完美結合。表現手法就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式，對表達文章的主旨具有重要的作用。我們若以表現手法為路徑，就可以在學習表現手法的過程中讀懂文本，理解作者。

如學習北宋學者周敦頤的《愛蓮說》，筆者便以文章中的“托物言志”的寫法為切入口，另辟新徑，以點帶面，引入《楓葉禮贊》《從黑暗中抽出幸福的嫩芽》的學習。教學步驟如下：

環節一：以何“物”托。

環節二：“怎樣”托物。

環節三：言什么樣的“志”。

通過以上三個環節，我們以表現手法為路徑，既完成了對本課的學習，又讓學生了解了托物言志的寫作手法。為鞏固本課所學，筆者又選取了《楓葉禮贊》《從黑暗中抽出幸福的嫩芽》等文章，讓學生進一步了解托物言志類文章的閱讀方法。在學習課文的過程中，學生也深刻體會到了“托物言志”的作用及運用的方法。在隨后的練筆中學生才會百花齊發，有寄情松柏的，有寓理圓珠筆中小小彈簧的。在這種以點帶面的主題閱讀中，學生們語言學習的空間更寬廣了。

四、從文體出發

讀者要想真正體悟理解作者所要表達的意蘊，就需要對文本語言及其內在組合形成共同理解，才能確保言語表達的流暢。而不同的文體，作者在創作過程中所遵守的文字組合體系也有著一定的差異性。所以在閱讀過程中，把握文體也是理解文本的一個重要武器。在教學時，應引導學生拿起這個武器來尋路入徑，解讀文本。

在學習《中國石拱橋》時，筆者就以說明文抓主要特征進行說明為特點來尋路入徑。筆者設計了一個主問題：“中國石拱橋的主要特征是什么？”循著這一路徑，就能跳出繁瑣解析的舊套路。學生充分理解中國石拱橋歷史悠久、結構堅固、形式優美這三個特征，并對說明文的特點也銘記于心。

語文閱讀教學究竟該如何把握、怎樣保證學生的閱讀量，是每個語文老師都應該認真探索的問題。“語文主題學習”實驗為我們配備了閱讀材料，且通過教學模式的改革在課堂上實現了大量閱讀，這不失為語文改革的創舉。我們應以此為契機，真正回歸語文學習的本質，遵循這一學科的學習規律，繼續向前探索。

（作者單位：天津市咸水沽第三中學）