語文課堂這樣實現大量閱讀

陳小青

雖然開展“語文主題學習”實驗已經三年多了，但是老師們操作起來總是一臉的迷茫。如何實現課內海量閱讀？梅建鋒校長執(zhí)教的《作家筆下的人》，終于讓我們體驗到了“柳暗花明又一村”般的豁然開朗。

梅建鋒校長執(zhí)教的“作家筆下的人”，可謂立意高遠，立足“奇人之奇”定議題。這個議題就是讓學生感受奇人之奇，學“寫”奇人之術。課堂上梅校長運用 “語文主題學習”的多篇整合模式，努力構建自主、合作、探究的高效課堂。

將語言學習活化在情境體驗之中，直指孩子的心靈，并透過語言文字追尋到它的“根”及“根”的延伸，從而活化傳統(tǒng)文化，讓孩子們走進精神高地，實現智慧、人性的豐贍和提升。

識 人

雖然立意高遠，但梅校長的課堂沒有凌空蹈虛的感覺。

在學生充分預習的基礎上，第一板塊“讀出興趣——了解一本書”的教學開始了，教師出示《蘇七塊》一文中的一個片段：“他手下動作更是‘干凈麻利快，逢到有人傷筋斷骨找他來，他呢？手指一觸……貼塊膏藥，上了夾板，病人回去自好。倘若再來，一準是鞠大躬謝大恩送大匾來了。”老師引導學生交流讀書體會。此時學生除感受到了蘇七塊醫(yī)術的高超，還感受到了人物的動作描寫的精妙及語言的趣味。教師此時發(fā)問：“知道這段話出自哪里嗎？”告訴學生出自《俗世奇人》，并向學生介紹《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說集，由19個故事組成，每個故事講一個傳奇人物的生平事跡。學生興致正濃時教師順勢告訴學生這節(jié)課我們來認識《俗世奇才》中的一個傳奇人物，他就是——刷子李，并板書課題。教師引導理解刷子李是粉刷手藝高超的手藝人的外號。

接著，梅校長圍繞“感受奇人之奇，學寫奇人之術”這一大議題，進入了第二板塊“讀出發(fā)現—感悟一規(guī)律”的教學。該板塊教師設計了兩個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“讓學”，理解文章內容，感受技藝的高超。圍繞議題，教師確立了“刷子李的技藝高超表現在哪？奇在哪？”這一研讀專題，并圍繞研讀專題出示目標導學：“默讀課文，邊讀邊劃出文中能表現刷子李技藝高超的句子，并在旁邊寫上自己的感受?！睂W生在目標導學的引領下興致盎然地運用前面幾篇文章學到的學習方法進行自主、合作學習；之后進行全班交流，從師生的交流中發(fā)現，學生均能通過抓住刷墻的動作和效果的細節(jié)描寫，自然地品味出刷子李技藝的高超。在學生交流展示的同時，教師把點撥引導的點定位在“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點……真好比平平整整打開一面雪白的屏障?！边@個句子中，教師通過多種方法抓住“悠然擺來，悠然擺去”等詞語引導品味“奇人之奇”（動作奇特、效果奇特、聲音奇特），文章讀到這，作家筆下鮮活的奇人形象栩栩如生地展現在學生面前，文章語言文字的魅力也得以彰顯，正面描寫的表現手法得以顯現。

環(huán)節(jié)二：導學，品味奇人之奇并理解語言形式。教師追問：“同學們，文章除了這些直接描寫，還可以從哪些角度感受到刷子李就是刷子李？想想文中還寫了誰？”學生回答后，教師布置自讀要求：快速瀏覽課文，把描寫曹小三的語句找全，讀一讀，想一想曹小三信不信？學生在教師的引導下扣住語言文字，運用“做批注—讀句子—品心理—悟表達”的學習方式，通過畫折線圖，發(fā)現了文章最具特點的寫作方法是作者圍繞曹小三對師傅手藝高超“半信半疑—信—不信—深信”一波三折的謀篇布局方法，這樣的寫作方法讓刷子李這個人物活了、神了，深深地刻在讀者的腦海中。這樣就很好地體現了小學語文高段教學特點——立足篇章，學表達。

悟 神

如何實現課內海量閱讀，構建語文主題學習閱讀體系？這要求語文教師不畫地為牢，做到統(tǒng)攝全局，向生活更深處漫溯。

這種教學方式要求教師在確定導學目標時，要關注“單元”，關注“整冊”，做到“形整神不散”；教學時，盡量改變以往單篇教學的一些弊端，盡可能地使教學內容“板塊化”和“立體化”，著力實現三個立足：立足語言文字教“運用”；立足學習過程，教方法；立足方法習得，培習慣。

《刷子李》一文學完后，梅校長引導學生總結學法、寫法（內心活動的一波三折）后，再次把學生引入第三板塊“讀出思考—印證—規(guī)律”的教學。

教師拓展閱讀馮驥才的《俗世奇人》一書中的《張大力》。此環(huán)節(jié)的拓展閱讀，不是簡單的一讀了之，教師將略讀、瀏覽的策略和方法進一步落實，又緊緊抓住文本特點，將文本分成兩部分，第一部分感悟細節(jié)描寫，第二部分讓學生發(fā)現一波三折的寫作方法，并用折線畫出故事的發(fā)展圖。經過這節(jié)課的教學，學生們都燃起了閱讀《俗世奇人》這本書的興趣。許多學生課后也都看了《俗世奇人》這本書。可以說，學生瀏覽《張大力》時發(fā)出的笑聲，對《俗世奇人》表現出來的濃厚興趣，正是學習《刷子李》的意義之所在。

學 法

小學語文新課標中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習語言文字運用”是語文課程的核心目標和內容。

梅校長努力構建自主、合作、探究的生態(tài)課堂模式，前兩個板塊引導學生運用精讀課文學到的學習方法，放手讓學生感知人物形象，在關鍵句的教學上滲透讀法指導，從而讓學生領悟到課文獨特的表達方法。教師總結出“讀—思—畫”學習方法之后，引領學生讀書中《張大力》感悟“一波三折”，達成學以致用。最后，教師引導進入了最后一個板塊“讀中悟寫—運用一規(guī)律”。教師出示三個作文題目：《一次難忘的春游》《友誼》《我愛游泳》，讓學生自由選擇，寫一個片段，要求寫出“內心活動的一波三折”。運用此方法進行練筆實踐，給學生提供一個很好地施展“拳腳”的舞臺。

“感受—領悟—總結—運用”這一教學過程，遵循了學生認識發(fā)展的基本規(guī)律。整堂課從“感受”到“運用”的過程，是學生在教師的指導下，以感性習得為主的過程；是學生借助語文知識，切身感悟語言意蘊和語言規(guī)律的過程。

梅校長的“語文主題學習”教學法讓我們豁然開朗，將閱讀放在課堂上，使我們一直提倡的學生大量閱讀不再只是虛喊口號。

（作者單位：江西省寧都縣第三小學）