“讀、想、議”提升學生思維靈動性

陳鐵

自主學習的數學課堂是《數學課程標準》所倡導的，素質教育所追求的，學生良好成長所不可缺少的，是培養具有獨立人格、創新意識、優質思維的現代人才的重要教學策略。如果僅僅組織安排學生進行自主學習活動，而學生在活動中沒有很好地進行自主思考，這樣的自主學習是低效的，是當前數學教學中需要努力克服的。怎樣使學生在自主學習中進行自主思考，這是我們必須思考的一個問題，只有很好地解決了這一問題，才能打造出高效的數學課堂。筆者通過“讀、想、議”的方式，取得了良好的效果。

1.讀中生疑，學從疑起。讀是一切學習的開始，有效的讀是有效學習的前提和保證。學生在讀中產生自己的感悟和疑問，這樣的讀才是最有效的讀。如在教學“分數的基本性質”時，教師導入新課后，讓學生閱讀教材上的內容，并提出問題：通過看書你發現了什么？學生反復閱讀，回答出分數的基本性質。再提出問題：你能用學過的知識來證明它嗎？如此安排就讓學生在讀中生疑，在疑問中閱讀，提高了讀書的效果。在“讀、想、議”課堂教學中，一定要讓學生做到邊讀邊想，邊思邊讀，在讀中生疑。

再如教學“長方形和正方形的認識”時，教師出示各種長方形和正方形圖形，讓學生看圖后，問：你知道這些是什么圖形嗎？你是怎么知道的呢？你已經知道長方形和正方形的哪些知識？還想知道什么？讓學生讀圖，問學生還想知道長方形和正方形的哪些知識，使學生產生疑問，激起強烈的求知欲望，激活學生的思維。

2.想中啟思，合作探究。學生提出問題的過程，就是深入思考的過程。提出問題比解決問題更重要，更有利于發展學生的思維，而且學生非常迫切地想得到答案，很樂于去研究自己所提出的問題，因此，在小組合作學習中，學生表現異常積極，在愉快的學習過程中掌握知識，培養思維品質，提升思維能力。

如教學“圓錐的體積”時，學生在動手進行了實驗之后，讓學生想一想：圓柱與圓錐的體積之間有怎樣的關系？學生自主學習，看書后思考問題，再進行實驗，驗證是不是存在圓柱的體積是圓錐的體積的3倍這種關系。再追問：是這樣嗎？在“想一想”之后，有學生歸納得出結論，這是學生理解教材結論時普遍忽視的問題，此時教師并沒有進行講述，而是組織學生進行分組實驗，從“驗一驗”中看清問題的本質，理解、完善所歸納的結論，使學生感受了科學探索的方法，對所學知識也理解更透，掌握更牢。這也是培養學生探索、創新精神、思維品質與能力的有效途徑。

3.議中求真，內化知識。教學“長方形和正方形”時，教師不僅要讓學生通過小組合作，通過量、折、比來研究長方形和正方形的特點，而且還適時地讓學生進行小組討論：長方形和正方形有什么特點，它們之間有怎樣的關系，使理解不到位的學生，通過小組討論也能得到正確的知識結論，通過討論也使學生把探究的知識形成自己的知識體系，把新知識及時內化。

再如教學“圓錐的體積”時，在自主思考后，教師讓學生開展小組討論，議一議：兩次實驗的結果為什么不同？怎樣來表述圓柱與圓錐體積之間的關系？圓錐的體積可以怎樣來計算呢？讓學生再次看書、思考、小組討論。引導學生通過討論，理解規律，內化規律，從而達到學生會學習的教學最高境界。通過“猜想—實驗—思考—歸納—再實驗—再歸納”，學生在自主學習中接受知識，自我發展。通過討論，可以激發學生學習熱情，提高思維能力，比被動接受知識掌握更牢靠，理解更透徹，學習效果也更好。

“讀、想、議”課堂教學的思想方法，使教與學有機結合，學會學習與教會知識相融合。讓學生在了解信息中思考問題，在思考中探索與討論，這也是自主學習的基本方法。從練習的反饋情況來看，學生的掌握情況是比較理想的，通過教師正確引導下的自主學習，學生完全理解掌握了所要學的知識，并且進行了很好的內化。這說明學生不僅理解掌握了新知識，而且學會了學習，掌握了學習的方法，同時也培養了思維品質和思維能力，從而讓數學課堂真正成為了學生思維靈性涌動的課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學）

□責任編輯 周瑜芽

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