“互聯網+”時代的地理教研探究

陳偉

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”隨著互聯網技術的飛速發展，李克強總理提出“互聯網+”這個新概念后，正式宣告“互聯網+”時代的來臨，爆炸式的信息數據不斷重構著各行各業。各行各業也積極擁抱互聯網，快速完成自身的升級換代，比如：互聯網+交通=“滴滴打車”；互聯網+金融=支付寶；互聯網+通信=微信；等等。對教研行業而言，“互聯網+”就是互聯網與教研行業的結合，即以互聯網平臺為依托，將信息技術與教研進行深度融合，實現以技術為支撐的教研變革。對于教研工作，“互聯網+”的真正價值在于搭建起教研員與教師之間共同成長的交流平臺，鼓勵教研員和教師分享交流，重構教研關系，使教師真正成為教研活動的主體。本文就在“互聯網+”時代的視野下，談談中學地理教研的新思路。

一、傳統中學地理教研存在的問題

當前，傳統中學地理教研中主要存在四方面的矛盾。一是教師豐富的學習需求與有限的學習資源之間的矛盾。傳統教研方式主要是聽評課和聽專家報告為主，教研活動次數少，遠不能滿足教師旺盛的學習需求，而隨著互聯網技術的發展，地理教研活動出現了以QQ、YY語音、微信、博客等新平臺為依托的網絡教研，極大地滿足了教師豐富的學習需求。二是教師主動參與的熱情與被動接受的矛盾。傳統教研更多的是以教研員為中心，教師更多的是處于被動、接受的角色，而“互聯網+”時代下的地理教研則是以教師為中心，要求教師積極主動參與到教研活動中來，將不同教師的智慧匯集成集體的智慧從而促進教師的專業能力成長。三是教師開放的求知過程和封閉的教研活動場所之間的矛盾。傳統的教研活動主要在教室、會議室，極大地局限了教師開放的求知過程，而“互聯網+”時代下的地理教研活動則不受時間、空間的局限，能讓老師在開放的教研平臺下即時享受優質的學習資源。四是教師個性化成長需求和基于經驗的評價方式之間的矛盾。傳統教研活動中評價是基于經驗的評價，使得不同人對同一教師的評價往往不同，而且很難對教師的成長提出有針對性的意見和建議，而“互聯網+”時代下的地理教研是基于大數據的、關注教師成長過程的評價，能針對不同教師的個性化成長需求給出發展性的評價，促進教師不斷地成長進步。

二、地理教研新路徑

在“互聯網+”時代下，如何更好地發揮信息技術在地理教研中的潛能，把互聯網、信息技術、信息資源和地理教研有機結合起來，創設數字化的地理教研環境，是未來研究的趨勢。本文重點從教研形式和教研平臺兩個方面，來闡述地理教研的新路徑。

1.教研形式

傳統教研形式中，教師通過參加備課活動、聽評課活動、專家講座等以教研員為中心的教研活動，更多的是被動地接受指導或培訓。而“互聯網+”時代下的教研活動則是以教師為中心，依托信息技術，現實優質教研資源共享，同時，運用大數據手段，對教師進行過程性的診斷，并有針對性地給予教師個性化的發展性評價。比如，互聯網+聽評課。“互聯網+”時代下的聽評課更多的是對課堂進行觀察，利用網絡平臺中各類專門化觀察量表，對聽課過程中“教”與“學”的行為進行數據化的信息采集，通過后臺計算機處理后，為課堂評價提供客觀的量化依據，實現科學的課堂診斷，以達到完善教師教學行為的目的。

2.教研平臺

隨著諸如微信、YY語音、QQ、博客等各種軟件產品的不斷普及，能給地理教師提供數字化學習環境的平臺也日益豐富，使得互聯網+教研的平臺也豐富多彩。這些平臺能構建成一個開放式的學習環境，既是一個集教師備課、課堂觀察、課后反思等于一體的教師交流平臺，又是一個集專家講座、課題研究、優質課欣賞等于一體的學習平臺。例如，YY語音作為地理教研平臺，能開展網絡集體備課活動、專家講座活動、優質課觀摩研討活動、磨課活動等各式各樣的地理教研活動。這些豐富多彩的地理教研平臺能有利于教師互相學習、互相探究、互相構建及互相評價。

總而言之，“互聯網+”時代下的地理教研活動變得有更多的可能性、靈活性和創造性，也使得地理教師能更多地參與進來，成為教研活動的主人。這是一次地理教研升級換代的機會，更是一場地理教研界的系統性變革。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責任編輯 陳海燕

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