構建綠色評價，讓教育更加溫暖

汪立民

當前，制約課程改革深度實施的重要因素就是教育評價的嚴重滯后，因此2013年教育部公布《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，大力推進教育質量綜合評價改革。評價就是方向，評價是課程改革成敗的關鍵因素，有怎樣的教育教學評價，就會有怎樣的教育教學。

一、教育教學評價的現狀

教育教學評價仍囿于唯分數、唯名次的藩籬之中，滯后于課程改革，影響課程改革的深度實施。目前教育教學評價存在的主要問題：一是評價單一，學校對學生的評價唯學習成績、唯分數，而忽視了學生的體質、藝術、閱讀、書寫、英語口語、實驗操作等素養的發展，致使關注學生全面發展的理念難以實現；二是評價過于注重優生的培養，而忽視后進生的發展，致使關注全體學生的理念難以落地；三是評價過于關注分數、名次，學校分分計較、名名計較，為了分數、名次學校不斷給教師施壓，為了分數、名次教師不斷給學生施壓，致使學生過重的學業負擔難以真正減輕。上述問題說明教育評價嚴重滯后于課程改革，因此必須改革教育教學評價，以此推動素質教育的深入實施，讓課程改革走向深度。

二、綠色評價的思考

為破解唯分數、唯名次的評價，弋陽縣積極探索，努力推進教育教學評價改革，逐步構建綠色評價。綠色評價是指以幫助學生健康、快樂、自然生長為目的的評價，其基本特征為全面性、全體性、等級性。全面性是評價要關注學生的全面發展，只注重學業成績是畸形的、不健康的，只有全面發展才是健康的、快樂的，所以要改變只評價學業成績的局面，采用綜合評價代替單一評價。全體性是評價要關注全體學生發展，只有全體學生的健康快樂才是真正的健康快樂。要改變忽視后進生發展的局面，采用后進生評價代替優生評價。等級性就是評價要淡化分數、名次，對學校、班級、教師進行等級評價，原來只強調學校對學生進行等級評價，不公布分數、名次，而教育行政部門對學校、教師仍然是以分數、名次論英雄，致使學生的等級評價流于形式，造成學校、教師因評價而熱衷于對分數、名次的追逐。要解決這種現象，必須淡化學校、教師對分數、名次追逐，對學校、教師進行等級評價，讓學校、教師、學生從分數和名次中解放出來，使學校、教師擁有更大的自主發展空間，學生過重的課業負擔才能真正得到減輕，從而擁有更多自由發展的空間，能夠輕松地學習，像花草樹木一樣健康、快樂、自然地生長。

三、綠色評價的實踐

1.用綜合評價代替單一評價

綠色評價首先應是全面的評價，只有全面的評價，才能促進學生全面發展，學生才能健康成長，形成健康的身體和心理、健全的人格、良好的性格及社會適應能力。全面發展，才能讓學習不唯分數，學生才能快樂。全面發展，才能讓學生在不同方向獲得不同程度的發展，讓生命實現自然生長。因此必須改變過于單一的、唯分數的評價，不但評價學業成績，還要評價學生的身體發展、評價學生的藝術修養、閱讀素養、動手操作能力、社會實踐能力等。

2014年弋陽縣改“單一”評價，逐步實施綜合評價，對中小學學生綜合素養進行全面監測，具體內容有：文化學科素養、體育素養、音樂素養、美術素養、語文閱讀素養、書寫素養、英語口語素養、實驗操作素養等。目前已進行了多次全縣性各類素養展示。一是文化學科素養與書寫素養監測同步進行，每年1～2次，為提高學生的書寫素養，從2013年開始我縣實施雙百分制，即每一個學科在答題滿分100分的基礎上，又增設卷面整潔分滿分100分，專門對學生書寫情況進行評價，并根據卷面整潔分單獨設立“書寫規范?！豹勴?；二是實驗操作素養與九年級理化實驗操作考試同步，考試時抽取八年級物理、生物等其中一個學科的實驗進行監測，每年1次；三是其他素養監測分成兩部分，分上下年各進行1次。

綜合素養監測有效地促進體育、音樂、美術等課程的開齊、開足、上好，學生的體質、藝術、書寫、閱讀等素養明顯提高，學生在學校能更加快樂地學習，學生全面發展的理念成為現實。

為發揮評價的作用，弋陽縣將各項監測數據納入了對學校的評價。綜合素養展示實現了由唯教學成績的單一評價向多樣化的綜合評價的轉變，讓學校真正從唯分數教育的藩籬中走出來，關注孩子的生命成長，讓教育變得更有溫度。

2.用后進生評價代替優生評價

綠色評價是針對全體學生的評價，評價應讓每一個孩子得到發展，不讓任何一個孩子落在角落里。只有全體學生的發展才是真正的教育發展，少數學生的快樂不是教育的真正快樂。一直以來，教育行政部門對學校學科質量的評價只注重平均分、合格率、優秀率等指標的考核評價，使學校過于關注學優生，而忽視了后進生，面向全體學生的教育理念總是飄在空中，難以真正落地。

為改變這種狀況，弋陽縣在實施全面評價的同時，大力推進全體性評價，采用后進生評價代替優生評價，評價后進生不是不關注優生，其實水漲船自然就會高，后進生學業成績提高了，自然就會促進優生學業成績提高。

首先嚴抓考核基數，有效控制后進生流失。2013年以來，弋陽縣改變以實考人數作為考核基數的方法，實行各年級（除九年級）均以上學年末學生數作為考核基數，九年級以七年級入學數作為基數。由于評價的改變，促使各學校重視后進生，關注后進生的學習、生活，讓很多后進生重新找回自信心，學校后進生流失的情況得到有效控制。

其次取消優秀率評價，采用后20%學生均分評價。為了促使學校關注后進生的發展，讓每位學生的人生底色更加亮麗，2013年我縣小學取消優秀率評價指標，中學優秀率指標權重大幅下降，2015年中學優秀率評價指標也被取消，采用后20%學生成績作為考核的重要指標，并且根據后20%學生成績單獨設立“關愛學?！钡莫勴?，以此引導學校將視線從優生轉移到后進生身上，關注后進生的發展。關注后20%學生發展，讓面向全體學生的教育理念真正落地。

近幾年來，由于全縣各校關心后進生的成長，中小學學生輟學率明顯下降，鞏固率不斷提升，小學已實現鞏固率100%，中學中考考試人數三年來連續上升，中學其他年級的鞏固率也在逐年提高，如八年級鞏固率由96.23%（2013年）到97.52%（2014年）、98.02%（2015年），實現連續上升。因鞏固率的上升，弋陽縣越來越多的學校已成為學生愿留、想留，甚至是留戀的地方。

3.用等級評價代替名次評價

綠色評價是對學校、教師的等級評價，等級評價的實施，讓學校、教師擺脫分數名次的束縛，擁有更大的自主發展和更多的選擇，思考如何切實減輕學生的課業負擔，開發適合學生發展的校本課程，讓學生輕松快樂地學習，幫助孩子發現、實現更多發展的可能及幫助孩子自然地成長。原來的評價只是根據名次來評價學校、班級、教師，由于以名次為評價手段，各校、各教師對成績過于分分計較、名名計較。

為改變這種狀況，弋陽縣教體局局長方華老師提出以層次代替名次，2015年制定《中小學教學質量等級評價方案（試行）》，首次對學校實行等級評價。等級評價分小學、初中學段，分城區、農村系列，分學校、班級、教師三個層面進行評價?？傮w原則是將成績轉化為等級，各項指標均分為A、B、C、D四個等級，在合理的差距內實行同一等級，同一等級內無名次之分，最后只是公布學校、班級、教師的監測等級。

等級評價的實行，使各校只要保持在一個合理的等級內，就無需分分計較、名名計較，因而受到全縣各中小學的普遍歡迎。學校也因不再受名次的束縛而有了更大的自主發展空間，可更多地關注學生的健康成長。

目前，弋陽縣的綠色評價還只是剛剛起步，綠色評價體系尚需完善，一些環節的操作性、實效性尚需提高。如綜合評價中一些項目評價的操作性、實效性需要提高，個別項目評價尚在探索之中。等級評價具體方案也需進一步完善，少數學校的評價方案還沒有及時進行改變，與全縣的等級評價不相適應。

綠色評價是為了幫助孩子健康、快樂、自然成長，促進每一個孩子全面發展。弋陽教育人正在不斷完善綠色評價體系，讓教育更加具有人性的溫度，實現讓弋陽的孩子在家門口享受良好教育的美好理想。

（作者單位：江西省弋陽縣教研室）

□責任編輯 程 璐

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