在文本的言語實踐中學表達

余汶娟

“走向生本的言語實踐”是名師陸華山堅定而明晰的語文教學主張。在《李時珍夜宿古寺》（蘇教版四上第五單元）一課中，陸老師緊扣“言語實踐”，引導學生親近文本語言，思索探究，從而領(lǐng)悟表達的奧妙。

一、做對比，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

【片段一】

師：本文有四個句子，表達了時間先后的意思，發(fā)現(xiàn)了嗎？把它們畫出來。

（生勾畫，匯報）

課件出示：

師：想想這四個句子表示的時間。平時我們是如何寫這四個時間段的？

（生分別回答）

課件出示：

師：哪種寫法好呢？

（生一致表示第二種寫法好）

師：好在哪兒呢？

生：飛鳥歸林，月上中天，有點文縐縐的感覺。

生：這樣寫時間，我們感到時間是慢慢來的，不是一下子就到了。

生：用看得見的景色來寫時間，感覺很具體。

師：把誰都會說的話，用美好的語句變成一種我們都能看得見的景色，這樣來表示時間，值得大家學習。

…………

【賞析】

《李時珍夜宿古寺》出現(xiàn)在四年級上冊的課文中，這個階段的學生剛剛具備習作的初級水平，能夠按照一定的順序記敘一件完整的事情。若是寫一件有時間先后順序的事情，其對時間的表述一定會像課件出示的第二部分那樣，這也是四年級學生目前能力之所及。

其實，表示時間的寫法很多，本課就給予了學生這樣一個范例，陸老師發(fā)現(xiàn)了并在教學環(huán)節(jié)中巧妙呈現(xiàn)。

他先是讓學生自己去文中尋找表示時間先后意思的語句，再讓學生想想平時我們是用什么詞句來表示這些時間段的。學生在老師的點撥下，尋找，品讀，對比，思考，感受到了同樣是表示時間，文本語言是那樣的美妙動人。

陸老師適時作結(jié)：“把誰都會說的話，用美好的語句變成一種我們都能看得見的景色，這樣來表示時間，值得大家學習。”由此，陸老師引領(lǐng)學生從已有的學習經(jīng)驗出發(fā)，完成了一次知識與能力的爬坡。相信在今后的習作中，會有越來越多的學生嘗試著用美美的語言描述景色甚至用美好的心情來謀篇布局。

二、抓“代表”，突出事物特點

【片段二】

師：請大家自讀2～4自然段，看看作者是如何寫的，畫下最吸引你的句子。

（生自讀勾畫，然后匯報交流）

生：最吸引我的是課文第三自然段，龐憲在太陽快下山時偶然發(fā)現(xiàn)了一個房子，他們師徒終于有地方住了。

師：你讀懂了龐憲的心情，四個字：心滿意足。

生：我關(guān)注了龐憲說的話：“先生，你瞧！”我從感嘆號中讀出了龐憲發(fā)現(xiàn)房屋時那激動的心情。

師：我關(guān)注了一個詞：破敗。

課件出示：

師：推開門能看到很多東西，為什么只寫了灰塵、青苔、蜘蛛網(wǎng)這三樣？

生：因為這三樣東西體現(xiàn)了古寺的破敗。

師：何止是體現(xiàn)（板書：代表），這三樣，最能表現(xiàn)古寺的破敗。不僅要寫它們，還要寫好它們，那作者是如何寫的？

生：寫灰塵用了“到處”這個詞，說明灰塵很多，遍布各個角落。

生：“斷垣殘壁上長滿了”可見青苔已經(jīng)覆蓋了幾乎整個寺廟。

生：蜘蛛網(wǎng)是“厚厚的”。

師：要突出某個事物的特點，就要抓住最能表現(xiàn)特點的“代表”，還要在描寫中給“代表”加上一定的修飾語。

…………

【賞析】

崔巒先生指出：“閱讀教學要由分析課文的教學，轉(zhuǎn)向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力，以及學習能力。”

陸老師教學2～4自然段時，提出的核心問題是“看看作者是如何寫的”，這個問題引導學生直擊文本的寫法。但兒童的感知是直觀的，所以連續(xù)兩名學生的回答都表明了吸引學生注意力的首先是內(nèi)容。陸老師關(guān)注的“破敗”在學生心目中“不美”，自然不可能成為吸引他們的語句。

那吸引陸老師的是什么呢？這在學生心目中設(shè)了個疑。

陸老師抓住“破敗”分三步解讀——

第一步，讓學生知道了要想寫好一個事物的特點，就要選取能反映這一特點的多個方面去表現(xiàn)，而與該特點無關(guān)的方面則不要寫。

第二步，讓學生明白了能反映事物特點的方面也許很多，要選最有代表性的。

第三步，讓學生懂得了要突出某個事物的特點，還得在描寫中給“代表”加上一定的修飾語。

由此，學生當豁然開朗—— “破敗”的價值在于作者為了表現(xiàn)它而采用的言語形式。陸老師圍繞“破敗”一詞的教學，既讓學生品味到了寺廟破敗的程度，更使他們明白了要突出某一事物的特點時，得抓“代表”。

三、究一“點”，透析人物性格

【片段三】

師：請大家看5～7自然段，這個部分的關(guān)鍵字是什么？

（學生根據(jù)之前給這部分起的小標題——談辛苦，很容易得出答案）

生：苦。

師：自己讀這個部分，讀懂師徒的對話。

課件出示：

師：這句話中的“點”可以去掉嗎？

（生紛紛說不可以）

師：回顧我們讀過的內(nèi)容，看看他們吃了哪些苦？

生：我在第一自然段找到：“饑餐渴飲，曉行夜宿”。

生：“在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了”，說明他們在外工作，已經(jīng)好久沒回過家了。

生：第四自然段：“到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”奔波中錯過客店，連住宿都成了問題，甚至只能在一座破敗的古寺中過夜。

生：第五自然段：“兩人坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”不要說美味佳肴，甚至連一口熱飯菜也吃不上。

生：而且“先生是快五十歲的人了”，還這樣“長年累月地奔波”。

師：吃的這些苦可以用什么詞來形容？

生：千辛萬苦。

師：可李時珍卻說這只是——

生：吃點苦。

（師板書）

師：你知道了什么？

生：在我們眼中很苦的生活而在李時珍眼里不算什么。

生：李時珍吃得苦，住得苦，奔波得苦，這么苦他卻不以為苦。

生：李時珍為了萬民得福，甘愿付出，不以為苦。

師：是啊，在我們眼中的“千辛萬苦”只是李時珍口中的“吃點苦”。一個“點”字，讓我們看到了李時珍不怕吃苦，樂于奉獻的偉大人格。

…………

在之后8～13自然段的教學中，講到李時珍對比兩種藥草。

課件出示：

師：嚼嚼就是——

生：放在嘴里嘗嘗。

師：你敢嗎？

生：我覺得這是冒著很大風險的。

師：李時珍會這么認為嗎？

（師板書：冒險）

生：老師，我覺得應(yīng)該在冒險中間加個“點”字。

生：只要萬民得福，李時珍覺得吃點苦，冒點險都是值得的。

師：這個“點”字在文本中只出現(xiàn)了一次，且還夾在“吃苦”之間。但正是這個小小的“點”字，讓我們透析了人物的精神實質(zhì)。我們在描寫人物時，也要仔細推敲他的動作、語言、神態(tài)，于細微處見真章。

…………

【賞析】

陸老師通過引領(lǐng)學生聚焦李時珍語言中的一個字——“點”，步步深入，抽絲剝繭，使得人物形象逐漸清晰、高大起來。

李時珍說自己只是“吃點苦”，陸老師挑起學生辯駁李時珍話語的興趣，學生從文本的字里行間找到了不少佐證，句句讀來，這哪里是“吃點苦”啊！學生腦海中自然浮現(xiàn)出四個字“千辛萬苦”！由此，李時珍不怕吃苦、不以苦為苦的形象頓時明晰。

更妙的是，教學“記所得”的部分，陸老師引導學生推敲“嚼嚼”這個動作，并巧妙地引導學生換位思考，對比“吃點苦”，學生立刻反應(yīng)過來，在李時珍眼中，嘗藥草也只是“冒點險”罷了。

由一個小小的“點”，學生以小見大，讀懂了李時珍不止一“點”偉大，更能夠?qū)W著文本的表達方式給“冒險”也加個“點”字。可見，學生已經(jīng)從文本的語言中讀懂了人物形象，更讀懂了一種寫法——細微處見真章。

教材中的文本，那規(guī)范的語言、遣詞造句、謀篇布局、一個標點、一組關(guān)聯(lián)詞、一個反問句……無不浸潤著編者的教學主張。只要我們都像陸華山老師那樣，把教材作為觀察生活、反映生活、構(gòu)思文章等方面很好的范例來指導學生閱讀，長此以往，學生的表達定能富有個性，異彩紛呈。

（作者單位：江蘇省南京市育英第二外國語學校）

□責任編輯 敖小英

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