讀出情味 悟出意蘊

游長祿

怎樣“閱”，如何“讀”？ 這是每一位語文教師在進行閱讀教學時必須認真思考的問題。我有幸聆聽了特級教師薛法根講授的《珍珠鳥》一課，他對語言文字的敏銳和深厚的文字功底給我留下了深刻的印象。

【片段一】

師：現在我們自己讀課文，注意生字、生詞，看誰讀得專心。

（生自由讀課文）

師：課文會讀了嗎？

生：會了！

師：那我們來交流交流大家讀課文的情況。不過，今天薛老師不是要你讀自己最喜歡的、讀得最好的，而是要選擇自己感覺比較難讀的、讀得不夠好的、需要大家幫助的來讀。行不行？

生：行！

師：為了上來時讀得好些，我們還是現在先練一練。

（生自由練習朗讀）

師：下面我們來交流自己覺得讀得不夠好的段落，其他小朋友聽好，他讀完后要指出怎樣讀就好了。那就開始。

生：我讀第6小節“有一天，我伏案寫作時……”

師：他讀得怎樣？

生：很好！

師：你對自己要求真高！你很謙虛，讀得不錯！還有哪位愿意來讀的？

生：我來讀，我讀的是第3小節。

（學生確實是讀得不夠好）

師：這個段落的確比較難讀，容易讀錯。我給你再讀一次的機會。看仔細了讀，讀慢一點。

生：三個月后，那愈發繁茂的綠蔓的里面……

師：不急，不是“里面”，而是“里邊”，再讀。

生： 那愈發繁茂的綠蔓的里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。過了不久……

師：停！“過不多久”就是“過了不久”，但書上是“過不多久”，我們按照書上的讀。好，再讀。

生：“過不多久……紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點……”

師：“背后”和“后背”意思差不多，書上是“后背”，再讀。

生：“它好肥，整個身子像一個蓬松的球兒”。

（讀完舒了一口氣）

師：讀完了，有什么感覺？

生：要看仔細，慢慢地讀。

師：你很有長進！不錯！不錯！

【賞析】 薛老師的這一教學環節，讓我們感受到語文教學必須教會學生在“讀”字上下足功夫。教師不能埋怨學生不會讀書，我們只有引導學生怎樣正確、流利地讀書，才能真正地幫助學生把課文讀好，教會學生讀書。學生在學習中出現問題時，就是教學的最佳時期。我們的教學就得從學生的問題入手，只有通過扎實有效的訓練，才能培養學生語文學習的能力。

【片段二】

師：通過上節課的學習，你認為這是一只怎樣的珍珠鳥？

生1：這是一只調皮、搗蛋的鳥。

生2：這是一只可愛、淘氣的鳥。

師：在作者的眼里，珍珠鳥就像個孩子。文中用了三個詞（出示）：

小腦袋

小紅嘴

小家伙

師：聽老師讀，說說你的感覺。

（讀時加上兒化音）

生1：多天真可愛的鳥呀！

生2：特別是加上兒化音后感覺這只鳥很可愛。

師：在文中“小家伙”這個詞兒出現了4次。（出示）

1.撥開綠蔓一看，正是這個珍珠鳥！

2.起先，這珍珠鳥只在籠子四周活動。

3.不一會兒，這珍珠鳥竟趴在我的肩上睡著了。

4.看著這可愛的珍珠鳥，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”有什么區別？

生1：本來這些畫面是很有情趣的，用了珍珠鳥后顯得硬邦邦的。

生2：沒有用“小家伙”的句子如同一杯白開水，淡而無味，用了“小家伙”后，就像加了調料一樣。

生3：換成珍珠鳥后讓人感覺很死板，失去了它的可愛本性。

師：這字里行間都飽含著作者對珍珠鳥的真摯情感，作者僅僅是要表達自己對珍珠鳥的喜愛之情嗎？

【賞析】 “結合課文中的描寫，用自己的話描述”是一種經過初步理解的創造性學習交流活動，可以促進學生從課的開始就投入智力的活動。教師在對言語作品進行“入乎其內”的情感體驗的基礎上，對言語作品進行理智的宏觀審視，并運用自己敏銳的語感和高超的教學技巧，捕捉并開掘出言語作品內部看似平易實則意蘊深厚的喚情點，架設了學生與言語作品進行情感交流的橋梁。

【片段三】

師：現在，讓我們看看作者“我”是怎樣贏得小鳥的信任，讓它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話說也可以。

生：“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水也不睜大好奇的眼去驚動它們?！?/p>

生：“我”這樣做的目的是怕驚動小鳥，嚇著小鳥。

生：“我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進幽深的叢林一樣安全。”

生：“我不管它。這樣久了，打開窗戶，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。”它和“我”有感情了，都不飛出去了。

師：感謝你們的發現，讓我們更進一步體會到語言里的滋味。

師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”“我不管它……”“我不動聲色地寫……”這一個個“不”可以用這里的一個成語概括——

生：不動聲色。

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現在“我”怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現在哪兒？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。

（師出示“起先……跟著跳到畫框上去了”一段話，引導體會三個“一會兒”。）

生：這三個“一會兒”，一個比一個程度深，就把小家伙一次次小孩子似的調皮寫得活靈活現了。

生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”?？捎蒙线@三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”！

（該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足”）

師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣“神氣十足”哦！

（師生合作讀“一會兒”）

師：是啊，這小家伙多么神氣十足——竟然跳到畫框上，在上面打秋千，真有趣！由此可見，這小家伙是多么的可愛。

師：從剛才細致的品位中，我們感覺到一個“不動聲色”，一個“神氣十足”，兩個截然不同的表現換來了一個共同的境界——

生：信賴。

師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是——

（句式訓練：信賴，就給它——）

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷……

【賞析】 薛老師從“信任”出發，循循善誘，引領學生在字里行間尋找、發現“信任”的點點滴滴表現，從而加深對小珍珠鳥“漸漸，膽子大了”的體會。首先，合理運用讀。圍繞“漸漸，膽子大了”讀課文，在讀三個“一會兒”時，安排師生共讀，讀出了“神氣十足”，這樣有層次地讀課文，使學生以讀促悟，從而進一步體會到語言里的滋味；其次，真正提升說的水平。教學中，薛老師從人與鳥不同的角度安排學生說自己對“信任”的體會，要求結合具體文字談，避免了學生籠統地談，空泛地談，學生說得深入，談得非常精彩。

薛老師在整個教學中堅持以指導讀書活動為主線，以培養語感訓練為核心，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，真正體現了語文教學以讀為本，以讀悟情，指導學生讀對、讀懂、讀活；讀出了形象，讀出了情味，讀出了意蘊。

（作者單位：江西省贛州市南康區實驗小學 ）

□責任編輯 敖小英

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