新課程視野下歷史課堂教學高效化策略探討

周翠翠 張詠清

長期以來，我們評價課堂教學是否有效、高效，著重從老師“教”的角度，看老師的教學設計、教學組織、教學態度、教學方法、教學語言、教學效果，即看老師“教”得怎么樣。隨著課程改革的逐步展開與深入，對課堂教學的評價由“以教論教”轉向“以學論教”，著重從學生“學”的角度，看學習狀態、學習過程和學習效果，即看學生“學”得怎么樣。為此，我們教師要轉變教學觀念、不斷反思我們的課堂、改變教學策略，使我們的課堂教學符合課程改革深入發展的需要。

一、明學情，是歷史課堂教學高效化的前提

所謂學情，是指學生在學習某一內容時已有的知識結構和在學習時的個性差異。我們認為，要真正落實學生在課堂教學中的主體地位，教師就必須“為學習者設計教學”，就必須“努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要”。

第一，明白學生喜歡怎樣學。

如《祖國境內的遠古居民》一課，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）從識記能力層次提出了“知道北京人的特征”的學習要求。老師在進行教學設計時，應考慮到學習的主體是剛剛升入初中的七年級學生，這一課又是他們接觸歷史學科的第一課，在老師對學生的喜好還來不及深入了解的時候，我們就應當依據經驗判斷到底采用什么方法最有效，既能讓學生獲得北京人體質特征的認知，又能激起他們濃厚的學習興趣。首先，老師講述的方法不一定適當，因為當學生接觸一位新老師時，他們的注意力肯定不在傾聽老師講述的內容上，而是在老師講話的聲音、神態上；第二，自讀法也不妥，因為這個年齡的學生更容易接受卡通畫之類的閱讀材料，而不是教材中生硬、抽象、嚴謹的文字，學生打開書本，最關心的可能是書上的插圖，學生的閱讀習慣還需要一段時間才能培養出來。因此，老師應當從中受到啟發，最好用PPT展示北京人復原像、古猿和現代人的形體圖片，指導學生通過形體比較，形成“北京人體質特征”的認識，最后得出“北京人的體態接近現代人，但保留了許多古猿的特征，是介于猿和現代人之間的古人類”這一結論，為后面理解“北京人發現的意義”作鋪墊。

一個班的學生，他們學習的喜好既有共性也有個性，教師需要研究其共性與個性，找到他們樂于接受的學習方法，使教學效果達到最大化。與此同時，教師也要從學生終身發展的角度、從歷史教學的特點出發，將學生的喜好引導到科學的學習方法上來。

第二，明白學生喜歡學什么。

學生學習歷史絕不應停留于知道史實這個層面，在好奇心的驅使下，學生更愿意探究歷史是怎么來的、史實背后隱藏著怎樣的科學奧秘、蘊含著怎樣的人文精神、現實與歷史存在著怎樣的聯系等，這才是學生學習歷史的動力本源及興趣所在。教師只有明白這一學情，才能抓住學生學習歷史的興趣點和興奮點來選擇教學內容與教學方法。

比如：“北京人保留猿人的部分特征，北京人直立行走，北京人過群居生活等等”，這是考古學的結論，學生的興趣絕對不在于此，學生更關心的是北京人生活的年代距離現在有70萬-20萬年，我們是怎樣知道這些的？因此，有經驗的教師會在學生了解史實的基礎上追問“我們怎么知道北京人保留了猿的特征”“我們怎么知道北京人是直立行走的”“北京人過群居生活的主要依據是什么”等問題，學生通過深入探究，新課標提出的“知道化石是研究人類起源的主要證據”這一學習目標就自然得到落實了。

第三，明白學生已經知道什么。

建構主義者認為任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習者總是在原有的認知結構和經驗的基礎上，理解和建構新的知識和信息。因此，教師在進行教學設計時，必須先弄清楚學生已有的知識水平，即已經知道些什么，同時還要清楚學生需要知道些什么。

七年級的學生在小學五年級的品德與社會課上已經知道了一百多萬年前中華大地上就有人生活，他們當中有元謀人以及后來的北京人和藍田人等。當然，小學課本里的這些介紹主要是為了說明中國歷史的久遠，從而激發學生的民族自豪感。而七年級《祖國境內的遠古居民》一課的重點是以北京人為例，通過北京人的體質特征，說明北京人的發現在解釋人類起源這一科學問題的意義，進而讓學生明白“化石是研究人類起源的主要證據”。為此，教師就不能把時間放在北京人的生活年代等知識教學上，而應當重點引導學生了解北京人遺址考古發掘成果及分析北京人的體質特征，探討北京人發現的意義等。這樣，課堂效率就自然得到提升。

第四，明白學生能夠知道什么。

建構主義者還認為，學習不是教師將知識傳遞給學生，而是學生主動地構建知識的意義，在特定情境下通過自主、合作、探究的方式完成學習任務，達到學習目標。這樣，作為課堂教學的設計者——教師，就應當站在學生的角度，研究提供給學生的學習材料（包括教材），分析哪些內容是學生通過自學可以弄明白的，哪些內容通過師生互動、生生互動可以弄清楚的，教材上的哪些觀點學生可以理解到位，哪些內容需要啟發或深入淺出的講述才能理清楚。這樣，教師的教學設計才有針對性，課堂教學才能做到經濟高效。

比如，關于北京人的體貌特征，學生通過對比古猿頭像、北京人頭像、現代人頭像，基本上能夠感知與概括。我們是根據什么來復原北京人頭部的？怎么知道北京人手腳分工明顯？怎么知道北京人過群居生活？北京人在生活中會遇到哪些困難？這些問題應該有相當一部分同學還感知不到，這需要學生通過討論得出結論。關于“化石”這一概念，學生只有查閱相關資料或聽老師介紹才能弄明白。只有對學生的認知水平與接受能力有清楚的了解，才能在教學設計時做好預案，保證教學過程的流暢與教學效果的優化。

二、循規律，是歷史課堂教學高效化的保證

由現象到本質、由具體到抽象、由簡單到復雜、由容易到困難、由個體到整體等，是普遍的認知規律。“感知歷史——積累知識——理解歷史——升華情感”，既是學生學習歷史的一般過程，也是認知歷史的一般規律。教師只有按照學生的認知規律來設計教學，才能確保學生高效地學習，反之，課堂教學就容易落入無效或低效。

人教版教材主體部分介紹了北京人遺址的考古發現過程、北京人生活的年代、生活本領、社會狀況等，小五號楷體字部分則介紹了北京人遺址考古發掘成果。如果教師按部就班地讓學生說出北京人的體貌特征、生活本領等，學生很快可以在教材中找到。但是，這一過程并不是真正的學習過程，學生只是做了歷史知識的搬運工，缺少一個理解知識的思維過程，也就不能構建出知識的真正意義。教師在進行教學設計時，就應當充分考慮認知規律，依照規律來安排教學順序。比如先安排學生熟悉北京人遺址的考古成果，然后啟發學生對這些成果逐一進行分析，逐一得出結論，與教材的觀點逐一印證，最后形成關于北京人的豐富認識。這樣一個學習過程才符合“論從史出”的史學方法，才符合認知規律，這樣的學習才是最有效、最高效的。再如前面提到的，用古猿頭像、北京人頭像、現代人頭像三幅圖片進行比較，得出關于北京人體貌特征的認識，這是由具體到抽象的認知過程。如果再深入分析，就可以知道體貌的演變與古猿的勞動和直立行走存在必然的聯系，由此得到“勞動創造了人”的認識，這一認知過程體現了由現象到本質的認知規律。

三、扣細節，是歷史課堂教學高效化的突破口

大多數歷史課都會遇到難點問題，能否順利地突破難點，是衡量一堂課是否有效、高效的重要指標。針對這些難點問題，教師應考慮抓住某一兩個細節，把它作為教學難點的突破口，在教師的引導下，通過師生互動等有效方法，化繁為簡、化抽象為具體，使難點問題迎刃而解，盡最大可能提高課堂的效率。

比如，“了解北京人發現的意義”是一個比較抽象的問題，它應該是本課的難點之一。教師在設計這一環節的教學時，應該想辦法將這一抽象的問題具體化，比較有效的辦法是抓住北京人體貌特征這一細節，讓學生得到“北京人的形體接近現代人，但仍保留有古猿的某些特征”的認識。這樣，學生就可以理解“北京人是介于猿和現代人之間的猿人”，從而為“人類是由類人猿進化而來的”這一觀點提供有力的證據。再如，憑學生已有的知識儲備和生活經驗，理解北京人生活環境的險惡也是難點之一，要突破這一難點可抓的細節有好多，其中一個細節，是北京人的平均壽命是十三四歲。教師可圍繞這一細節，提出如“有哪些原因導致北京人平均壽命這么短”等問題，學生在討論過程中自然而然地就理解了北京人生活環境的險惡。

高效率的課堂是老師追求的目標但不是終點。要提高課堂教學的有效性，教師不僅要有先進的教育教學理念，還要有深厚的專業功底和扎實的文化底蘊。因此，我們歷史教師應該內強素質，外練技能，積極參加教研活動和教學比賽。只有這樣，歷史教師才能擁有自身知識的內化和積累，才能打造一系列充滿生命活力的高效課堂。

（作者單位：江西省吉安市教研室 江西省永豐縣佐龍二中）

□責任編輯 張海玲

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