好課是這樣磨出來的

編者按：

當我們觀摩名師精彩的公開課時，無不被他們的創意教學與水乳交融的教學機智所折服。我們感嘆名師們的才華，感嘆上帝對名師的眷顧，惋憐自己的不爭。果真如此嗎？哪一節經典的課堂，不是滲透名師們苦心孤詣的磨煉呢？著名特級教師宋運來的童漫作文課《我沒有做作業是因為……》教學設計與歷次教學后的反思，為我們呈現了名師們夜晚燈光下的磨課過程。讓我們一同分享大師的“實踐智慧”吧！

宋運來，全國著名特級教師，著名班主任，童漫作文教學專家，是《中國教育報》《教育文摘周報》《中國教師報》三大教育報整版報道的教育名家，先后應邀到全國各地講學。他的課堂風趣幽默，創意迭出，直抵兒童的心靈，頗受兒童的喜愛。在《人民教育》等期刊發表了200余篇文章，出版了《教師專業發展》《學校管理智慧》《班級教育藝術》《語文有效教學》《班本作文》《有效作業》等18部專著，其中《影響教師一生的100個好習慣》連續多年蟬聯教育暢銷書排行榜。

童漫作文課《我沒有做作業是因為……》我曾在全國各地上過多次，頗受老師和學生的喜愛。每一次上課，因為校情不同，面對學生的不同，課堂效果都有所差異。因為工作的習慣，每次課后，我都會記錄我對這次授課的感受和思考，并以此來豐富和完善原有的教學設計。本文共三個部分，第一部分展示了我初次的教學設計；第二部分是我在不同學校，面對不同學生教授此課后的一些思考及對原定教學設計的修改；第三部分針對不同學生的回答“沒有做作業的原因”，摘錄了一些我上課時覺得效果較好的評價語，希望借此給一線老師帶來一些實質性的引導和啟發。

一、初次教學設計的呈現

教學指導思想：

我們一般習慣于作文前指導，至于學生是如何寫出來的，我們做教師的不得而知。可否把指導寫作往后移，在學生寫的過程中發揮教師的指導作用呢？

教學年級：三、四

中年級的習作教學邊界應該在哪里？與低年級、高年級有何不同？

教學目標：

1.學習怎樣連句成段。

2.掌握如何銜接前后具有語義關系的段的方法。

言語訓練：

1.學會運用句式“是因為……”

2.要有理有據地言說一段話。

圖片設計：從繪本《我沒有做作業是因為……》選擇兩三幅圖片做PPT。

準備：一本繪本，鉛筆、鋼筆各一支。

板塊設計：

（一）開篇，話困擾；（二）困擾，找理由；

（三）理由，要新奇；（四）新奇，要可信；

（五）可信，需有法；（六）贈與，共閱讀。

教學預設：

（一）開篇，話困擾

同學們，我們首先來一個腦筋急轉彎游戲。請回答：你知道中國最有名的小學生是誰嗎？其實，大家都知道他的名字啊。（生說一二，師不斷地搖頭）

老師要是一寫出來，你會說我知道呀，咋想不到呢？他的名字叫——請看黑板——“小明”。（師邊說邊板書）

掌聲有請“小明”的到來——（出示畫面）我們過去是只聽其名，未見其人，今天露出真面容啦。掌聲歡迎！打聲招呼吧。不過他不搭理你的，因為有一件事經常困擾小明，經常讓他不舒服。知道什么事嗎？（生猜一二）

就是怎樣找到一個能被老師接受的“沒做作業”的理由。因為，要是不做作業的話，那后果大家都知道的，說說看，都有哪些后果？

生：罰站。

師：你不做作業，就讓你沒有面子。

生：打電話。

師：老師尋求家長的協助，共同解決沒有做作業的問題。

生：罰抄作業。

師：這是老師要讓學生強化記憶。

生：……

師：挺難為情的，咱就不往下說了。

話說回來，大多數老師還是講道理的，只要你有合適的理由，老師也會放過你的。

（二）困擾，找理由

同學們！你可能也曾有過小明一樣的煩惱。（疑問句改為陳述句，語速要快，不讓學生回答。否則兒童直搖頭，他不會說自己有過沒做作業的事情。）假如你有那么一兩次沒有做作業，你是怎樣向老師解釋，你為什么沒有做作業的呢？！

我就是你的老師，看著我，你向我解釋一下吧。（先放后規范）生言說一二，引導小朋友注意是圍繞哪個詞語說話的。（他沒做作業的理由是——）

然后請小朋友寫下關鍵詞語，在稿紙上第3行，空2格，寫下這個不做作業的理由（詞語）。（板書：3 2 詞語，這十分具體的指導方法，對作文基礎比較差的班級較適合，而寫作基礎較好的班級可忽略。）

（三）理由，要新奇

1.設坎

你們這些不做作業的理由或借口，都是老師非常熟悉的“把戲”，吸引不了老師的（不能說蒙騙，否則有先入為主，給學生戴上一個不道德帽子的嫌疑）。你向老師解釋不做作業的“理由”，怎樣讓他感到“新奇”，吸引他的注意呢？（板書：新奇）（學生沉思）

孩子們，甭著急。我手里有一本新書《我沒做作業是因為……》（出示書），居然介紹了26個沒有做作業的理由。小明自從得了這本不做作業的理由秘籍后就不犯愁了，想看嗎？

2.助想象

激勵 不過在你們看到這本書之前，我們來一場男女同學對抗賽，“PK”一下，看誰能找到一個十分具有新意的沒有做作業的“理由”。

承諾 我跟你們的語文老師商量好了，如果你能找到充滿新意的不做作業的理由，本學期允許你免做一次家庭作業。

獎勵 若學生沒有反應或者打不開思維，PPT相機出示兩張“不做作業的理由”圖片。你說的有新意，我送你一個“不做作業的理由”獎勵你。（點擊畫面）

助燃 生說時，僅僅圍繞夠“吸引”老師的理由進行點評：荒唐，有新意啊！可笑，不夠新奇啊！好玩啊！有點意思啊！很有可能！非常有可能！超級搞笑，很有趣，太意外了，恐怖啊！

3.寫詞、寫句

學生說三四個理由后，空2格寫下第二個不做作業的理由（詞語）。（板書：2詞語）學生寫，緊接著另起一行板書：我沒有做作業，是因為……（不然有的學生會寫個不停）

請把你剛才書寫的第二個“詞語”送到句子中，兩個同學示范說。同學們請把這個句子寫在第4行，空2格不寫字，從第3格開始。

（四）新奇，要可信

自然過渡 看“一架從猴國來的飛機降落到我家院子里”的畫面，請學生評判：這個不做作業的“借口”，你怎么看？（生：有新意，但不可信。）

1.設坎

同學們，你不做作業的新奇“理由”解決了吸引老師眼球的問題。下面我們要解決怎樣讓老師覺得你這“沒做作業的理由”令人可信呢？（板書：可信）

（生說一兩個辦法）

示范 看“我參加貓的葬禮”。請圍繞“我去參加了貓的葬禮”這句話，編寫一個故事吧。怎么編寫呢？我什么時候去的，和哪幾個人參加的，在哪里舉行葬禮儀式的？后來呢？

2.設坎

太短 （讀一兩位學生的文章后）同學們，假如現在就讓你把這么短的一段文章上交老師，估計你100分只能得50分。為什么？太短了。怎么解決呢？

其實很簡單！請你把筆移到這段文字的最后，另起一行，老師說你來寫。先聽清楚了再落筆：“有一天，我又沒有做作業是因為……”把不做作業的第一個理由——詞語，放進句子里，圍繞這句話展開編寫。

3.再設坎

假如，還感覺文章不夠長呢？怎么接著寫下去？

過了幾天，我又沒有做作業……

過了一段時間，我又沒有做作業……

（五）可信，需有法

生讀一二篇后，再讀完整的文章。總結本節課大家學到了一個非常好的“寫作方法”。說說看，什么方法？學生先總結，老師再提升。

第一段文字圍繞哪句話寫的？（第一句）這一句又是圍繞哪個詞語寫的？（第二個）一段話有個中心句，一個中心句有一個關鍵詞語。你們看，第二自然段是不是也是這樣？那這兩段文字又是圍繞什么來說的呢？

換句話說，這兩段文字你選擇一個題目—— “沒有寫作業”“我沒有寫作業”“沒寫作業的理由”“讓理由可信”。

請把題目寫在稿紙的第一行，要居中寫。朗讀一篇完整的習作，提醒介紹出自己的班級與姓名。

請把第二行兩個詞語擦掉，換上你的學校班級與你的名字，一篇完整的文章就寫好了。

孩子們，如果你感覺自己的文章還不太長，不妨繼續編寫下去。如果你感覺文章還不夠有意思，或者別人看不懂，不妨在文章的后面，畫幅畫來注釋一下。

如果把全班同學的文章裝訂起來，大家就編寫了一本中國版的《我沒有做作業是因為……》。大家努力嘗試一下吧！

（六）贈與，共閱讀

就要下課了，含有不做作業的26個理由的這本書，不知道大家想不想看？如果大家非常想看，請推薦一位同學來接受我帶來的禮物。不過這位同學要能接受我的一個小小的問題考驗 ：宋老師擔心全班同學看了以后會學壞，會用各種點子來應付老師。怎樣來消除宋老師的疑慮和擔心呢？（讓同學們認識到不做作業不是那么好糊弄老師的）

板書設計：

小明

（ 3 2 詞語 2 詞語 4 ）

新奇 可信

我沒有做作業，是因為……

二、歷次教學后的反思

第1次，南京市某小學

1.學生說寫情緒高漲。我想可能源自話題觸動了兒童心中的那根弦，也可能因為每個孩子都有過沒交作業的尷尬。其次，是教學的推進，小朋友不知道你下面出的是什么牌。

2.學生能當堂基本寫完，而故事的豐富性有待第二課時完善。如果學生把所有繪本畫面欣賞完，不僅會限制兒童的思維，在教學時間上也捉襟見肘。如果以一兩幅圖做例，效果可能會更好一些。

3.課末，學生十分期待閱讀繪本《我沒有做作業是因為……》。

4.給學生第二次選擇不做作業理由（詞語）的機會，在前一個詞語后，接著空兩格再寫一個。當學生寫完后，再請學生相互交流解決思維打不開的問題。

5.要把收上來的學生習作好好分析一下，得在何處，失在何處，據此完善教學設計。

第2次，山東省定陶縣某小學

該班學生思維放不開，面對這樣的班級教學還能夠心靜如水，非常從容，為自己點贊。在小朋友說不出“新奇”的不做作業理由時，接著看備用的三張投影圖片，啟發他們，收到了預期的效果。

在稿紙第二行，前后書寫兩個詞語，非常巧妙。第一次，圍繞詞語只說不寫；第二次，在看了三張圖片后，沒有讓孩子說，圍繞有“新奇”理由寫下詞語，然后說句子，寫句子。怎樣讓老師相信你的理由呢？寫下去。

運用第二個詞語繼續寫文，是教小朋友如何讓文章拉長，寫具體。那前后段如何銜接在一起呢？在第三行開頭空兩格，寫下“有一天，我又沒有做作業，是因為……”

稿紙第一行，居中的標題，設計非常巧妙。在小朋友書寫兩段文字后，啟發、總結。今天，我們學習了一個非常好的寫作知識，一段話圍繞一句話來寫，一句話圍繞一個關鍵詞語來寫，那我們兩段文字圍繞一個什么主題來寫呢？說說你這篇文章的標題吧！請你們在第一行空七格寫下“我沒有做作業”。于是“標題”就這樣巧妙地完成了。

引導小朋友知道如何進行“段與段”的銜接。在請學生讀兩三篇習作后，老師再問，孩子們，假如老師還嫌你文章篇幅短小，怎么辦？如何引出下文呢？學生會說，“過了幾天”“過了一段時間”，等等。

本節課的教學目的達到了，也讓觀課老師直觀地感受到“習作教學的邊界”在哪里。本節課教學特點是老師講得少，而學生忙活得多。這個教學思路就對了。教學既要教得有趣，還要教得不累。要想不累，就得少講，孩子們才有時間多說、多寫。教學該到返璞歸真的時候了。

最后的贈書環節，又掀起一個收尾的波瀾，怎樣消除宋老師的擔心與顧慮呢？——看了含有不做作業的26個理由的書后，以此來蒙騙老師。

不與他人比高下，做自己喜歡的，在課堂上好好實踐自己的設計思想。

第3次，山東省濟寧市某小學

上課期間，有的關鍵臺詞我忘記了，導致前后有重復教學的現象。其次，在點評學生兩次書寫的文字中，沒有選擇，隨意提起舉手的孩子，導致讀的文字和他前面的發言相同了。所以，還要在學生座位、文稿上做標記。選取新穎的、沒有發言的孩子。第三，最后接收贈書環節，孩子們呼啦一下圍上講臺，發言相當漂亮！此時才言語精彩，感覺有點晚了。

第4次，河南省洛陽市某小學

這是一所民辦學校，來上課的班級是小班，全班共12個孩子。一上課，就感到學習習慣不夠好。課堂上聽不懂老師的話語，或者不按照你的言語去做。教學起來氣場不夠，學生的思維起不了泡泡。

問題不在孩子在老師。要降低教學的起點，再降低。對策是教師的言語再精確些。若落筆寫詞語與句子，在第幾行，哪一格。說了還不行，還要示范一下，至少板書一下：2 3詞 2詞。這樣就非常清楚了。

對這類私立學校的學生，以后上課要格外注意課前行為習慣的約定，如掌聲，回答問題的句式，應答話語，提供一個開頭等。否則達不到你的預期教學效果。當兒童處于一種課堂散漫的狀態，教學的氣場就沒有了。

第5次，廣東省肇慶市某小學

因場地的限制，一半孩子來了會場，一半孩子留在了原教室。

第六板塊，“贈與，共閱讀”環節漏掉了。希望在下一場教學能添上，因為這既是對課前給孩子們承諾的回應，也是促進學生課外閱讀的創新舉措。

課后，當地教研員、特級教師楊曉紅老師夸我有慈悲之心，讓另一半沒來上課的孩子也享受到了聽課的待遇。因為我在上完第一堂課后，征得聽課老師的同意，臨時加上了一節另一主題的作文課。可是第二節課伊始，引導不夠到位。現在想來，應該這么引導：當第一節課別人來上課，而你沒有來，你怎么想？現在你也有機會來上課了，你又怎么想？并告訴孩子，世界上沒有絕對的公平，一切要靠自己去打拼，去努力！老師一開始沒有把你們帶進會場來，你們看，全班都來能坐下嗎？所以你們的老師忍痛割愛，委屈你們，第一場來不了，現在終于有機會來上課了。現在看你們的表現啦！！如此，既調動了孩子的積極性，也為該班老師作了解脫。從第二場教學來看，學生明顯對自己不夠自信。可能與教師課前的暗示“要好好表現”，或與日常的否定教育有關系。孩子的小手一直到下課都沒有完全舒展開來。手放不下來，意味著沒有一個放松的狀態，潛能沒有釋放出來。在課內，這樣的孩子需要肯定話語來鼓勁！

第6次，安徽省六安市某小學

這是一個活躍的班集體。學生都能當堂寫出文章，有標題、學校、班級、姓名、兩個片段，后面還加上了總結的一句話。

有了第六板塊“贈與，共閱讀”環節，果然解決了老師心中疑惑的問題。一個學生居然上來就說，讓我們的老師先讀，就欺騙不了老師了。還有一個學生，居然說出了制定一個規則，每個人都不允許使用書上的規則來哄騙老師。

該課的問題在于，個別地方還不自然，沒有達到水乳交融的地步。比如，學生最后朗讀全文，應該讓兒童張嘴讀一段，再告訴她如何讀：今天，我為大家讀一個故事，故事的名字叫《俺沒做作業》，作者×××。如此教學是為問題而教的教學，而不是強加的教育。

教學中，還有小朋友聽不懂的言語。如，你用這些理由來解釋不做作業，老師清楚不清楚？而應該換成這樣的語言：老師熟悉不熟悉？否則，學生會回答你，清楚。如此給自己挖坑，下面就不好推進了。（原來的導語不是這么說的，現場大腦缺氧換臺詞了。）

該班在慢慢啟發下，不需要上來展示“圖片”刺激，就說出了新奇的理由。這時候，就要把出示“圖片”轉化為“獎勵”來送給學生。這樣教學環節就自然了。你看你的想法，居然和這本書上的不做作業的理由，相媲美。我負責任地告訴你，你超越了這本書上的奇思妙想。接著，學生會越說越來勁。然后，一步一步引出“貓的葬禮”。最后，示范如何把一句話拉長。假如一上來思維放不開，就需要出示PPT。

當然，在展示學生寫作片段環節中，我發現了居然和書上有相同的點子。如，龍卷風卷走作業本、弟弟撕了作業本等。此時就可及時大加贊美他們。如，恭喜你，你也可以編寫一本《不做作業是因為……》的書了。你想的理由，居然和書上的一模一樣。好有水平啊！

這啟發我課末時布置一道作業：同學們課后可否自己、可否大家共同編寫一本文字版本《不做作業是因為……》的書呢？妙哉！！！有繪畫特長的同學，還可以畫插圖哦。

第7次，四川省巴州區某小學

該班學生尋找不做作業的“理由”或“借口”較為平實，不夠奇思，不夠荒誕。

教學從兒童需要出發，從他們的迫切要求出發，教學就走進一個新天地了。假如，在第六板塊“贈與，共閱讀”環節，在學生說請老師先看這本書來解決宋老師的擔心時，如果插入“問問該班的語文李老師，您看學生這樣回答滿意不”，就更有課堂現場真實感了。假如，PPT最后出現一個“被教師罰抄作業”的鏡頭，就更具有喜劇效果了。小明后來用書上的點子來應付老師的作業檢查，沒想到，卻出現了如下的事情——生讀“文句”。孩子們下課。那真是魂還沒過來，就出其不意地下課了啊！這才叫教學的藝術！小明同學再次回到孩子們中間來，那他不就是孩子們當中的一員嗎？

教學推進過程中，有兩次學生朗讀段落，我沒有關注傾聽，導致點評就有問題。下一次，要格外注意傾聽兒童的發言。

學校與班級、姓名沒有添加，緣自學生沒有用鉛筆寫上沒有做作業的理由的“詞語”。下一次，要讓學生帶上兩支筆，一支鉛筆，一支鋼筆。

三、歷次教學中評價語言摘錄

針對學生的率真發言以及習作里出現的不做作業的新奇“理由”，如何找到一個個適切的點評話語呢？

生：家里地震。

師：只有你家有震感，別的地方有沒有震感？我估計老師家也被震到了，新奇啊。

生：怪獸毀家。

師：這何方怪獸，從哪里跑出來的？

生：炸彈爆炸。

師：估計驚動了當地警察，驚動了公安部，老師我也應該從新聞里知道吧。

生：小狗撕爛作業。

師：小狗啊，說你什么好，沒有人找你玩，也不能拿我的作業耍吧。小狗啊，關鍵時候，你咋這么好吃呢？

生：弟弟折疊飛機。

師：這弟弟太頑皮了，不能怪他，他可能不識字呢，咋知道這是你的作業呢？

生：老鼠咬爛了。

師：這該死的老鼠，你缺吃少喝，也不能吃我的作業本吧。

生：筆找不到。

師：哪個人想開玩笑，不會在你做作業的時候，來搗亂吧。

生：掉進馬桶里了。

師：作業本應該放在書房的書桌上，咋會帶到洗手間呢？

生：火山噴發。

師：千年一遇的事，太荒誕了。

生：作業被別人偷去了。

師：看來有人要搞個惡作劇。

生：掉臭水溝里了。

師：啥東西不掉，居然掉作業本，讓老師無語啊。

生：當手紙。

師：估計是拿錯了。

生：龍卷風襲擊。

師：一般在夏天發生的吧，不會在冬天吧。

生：弟弟過生日。

師：為了弟弟的友誼，不能不去。

生：停電了。

師：是保險絲燒壞了？哦，不會是家里兩個月沒交電費了吧。

（作者單位：南京師范大學附屬中學新城小學南校區）

□責任編輯 敖小英

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