在線教學(xué)背景下高中物理課堂教學(xué)有效性初探

樊祖斌

(江蘇省南通市海門四甲中學(xué) 江蘇 南通 226141)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及，在線教學(xué)呈現(xiàn)出一種快速發(fā)展之勢(shì)。越來(lái)越多的教師都嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。在線教學(xué)背景下，教師主動(dòng)地嘗試各種軟件，不斷提升課堂教學(xué)技能、技巧。課堂教學(xué)的信息技術(shù)含量越來(lái)越大。教師靈活地下載、使用各種APP軟件，網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學(xué)的有力支撐。相應(yīng)地，高中物理教學(xué)也呈現(xiàn)出線上與線下教學(xué)相互交織的態(tài)勢(shì)，這讓傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變革，形成了一種網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化的教學(xué)格局。高中物理互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了“4.0時(shí)代”，即“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的智慧教學(xué)新階段。

1.多終端教學(xué)，豐盈物理課堂教學(xué)

高中物理課程是一門抽象性的課程。如何讓高中物理課堂教學(xué)變得豐富起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的物理理解，一直是教師努力的方向。在線教學(xué)背景下，教師不僅可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些音視頻信息，還可以將各路在線教學(xué)大師的課堂教學(xué)中做法、資源等引入課堂教學(xué)之中。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)代背景，教師可以建構(gòu)多系統(tǒng)、多終端互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓在線教學(xué)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

教學(xué)人教版高中物理《靜電場(chǎng)》中的“電容器的電容”這一節(jié)內(nèi)容，是一節(jié)相對(duì)比較獨(dú)立、抽象的內(nèi)容，這一部分內(nèi)容與電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)能、電勢(shì)差有著密切的關(guān)聯(lián)。基于“在線教學(xué)”背景，筆者在教學(xué)中采用“協(xié)同法”與“站點(diǎn)式法”相結(jié)合的方法，提升課堂教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)電容概念、電容器的構(gòu)造、電容器充放電等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們采用典型的協(xié)同教學(xué)法。在進(jìn)行“平行板電容大小影響因素”實(shí)驗(yàn)時(shí)，則采用“站點(diǎn)式”教學(xué)法。具體而言，就是充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)功能，讓學(xué)生以小組為單位，選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在不同的站點(diǎn)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。比如第一小組的學(xué)生探究電容器形狀、體積大小因素；第二小組探究平行板電容器的間距因素；第三小組探究平行板間插入介質(zhì)情況；第四小組探究平行板正對(duì)面積對(duì)電容的影響，等等。這樣的基于網(wǎng)絡(luò)的站點(diǎn)式教學(xué)，一方面激發(fā)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，另一方面讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)。

通過(guò)站點(diǎn)式的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以將小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成果，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行匯報(bào)、分享。同時(shí)，全班學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流。這樣的交流，較之于傳統(tǒng)的“面對(duì)面”交流，更能賦予學(xué)生自主的、自由的空間。通過(guò)交流，學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程能夠得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。作為教師，要為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供后勤服務(wù)、保障，要為學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)提供相應(yīng)的材料、資源等。多終端教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)物理課程內(nèi)容的有效整合，進(jìn)而讓豐富的在線課程成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的支撐，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的助推器。

2.融合性教學(xué)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，往往是一種“全知識(shí)”性教學(xué)。所謂“全知識(shí)”性教學(xué)，就是教師不分知識(shí)的深淺、難以，“眉毛胡子一把抓”地將所有知識(shí)籠統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，一方面浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，另一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。融合式教學(xué)，是一種線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，是一種選擇性教學(xué)，也是一種突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)。它給學(xué)生充分的探究、驗(yàn)證時(shí)空，讓學(xué)生自主解決重難點(diǎn)問(wèn)題，因而能提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效能感，優(yōu)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于“在線教學(xué)”背景，筆者在教學(xué)實(shí)踐中往往是先行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)的方式很多，可以觀看名師微視頻，可以進(jìn)行學(xué)前檢測(cè)，可以組織知識(shí)調(diào)查，等等。有時(shí)候，教師還可以開(kāi)通視頻直播，探尋各路學(xué)生表現(xiàn)。為了防備線上學(xué)習(xí)溜號(hào)，教師還開(kāi)啟視頻會(huì)議功能。通過(guò)連麥或借助互動(dòng)面板與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在線學(xué)習(xí)可以在課堂教學(xué)前，也可以放置于課堂教學(xué)后。以前置性在線教學(xué)為例，學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)，或者能產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，或者能對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生濃烈的興趣。這其中，一些普遍性疑點(diǎn)內(nèi)容往往就是高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生感興趣的內(nèi)容往往就是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)物理課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以帶著疑問(wèn)、帶著興趣展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，教師教學(xué)也就相應(yīng)地具有了針對(duì)性。而基于學(xué)生在線學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)展開(kāi)的物理學(xué)習(xí)，就能成為一種融合性學(xué)習(xí)。比如教學(xué)人教版高中物理《點(diǎn)電荷》相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬情景下將極性為正的點(diǎn)電荷放置在虛擬的平面上，讓學(xué)生直觀地觀看點(diǎn)電荷周圍密密麻麻的向四周發(fā)散的虛擬電場(chǎng)線，尤其是當(dāng)正負(fù)電荷相互靠近的時(shí)候，學(xué)生能直觀地看到電場(chǎng)線的變化。有了這樣的妙不可言的虛擬感受，學(xué)生就能對(duì)抽象的物理概念——“電場(chǎng)線”形成心理表象，這樣的心理表象能支撐學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)。

融合式教學(xué)，關(guān)鍵是線上和線下的對(duì)接方式。近年來(lái)，許多學(xué)校創(chuàng)建了“智能教室”、“云教室”、“智慧課堂”等線上線下對(duì)接平臺(tái)，著力解決線上與線下的銜接、融合等問(wèn)題。在高中物理教學(xué)中，教師要打造一個(gè)多層面、多維度的交互學(xué)習(xí)的開(kāi)放場(chǎng)域。融合性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，全面變革了高中物理課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式。

3.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，變革物理課堂教學(xué)

基于“在線教學(xué)”背景，教師可以充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)，打造一個(gè)微視頻教學(xué)空間。作為物理教師，要在課前充分解讀教材，了解學(xué)生具體學(xué)情，根據(jù)教材內(nèi)容以及具體學(xué)情反饋，設(shè)計(jì)、研發(fā)微課視頻，將之放置到網(wǎng)絡(luò)上去。如此，學(xué)生將主導(dǎo)性的物理學(xué)習(xí)時(shí)空前置，而將物理課堂學(xué)習(xí)成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋。這種對(duì)教學(xué)時(shí)空的顛倒，也就是一種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。

比如教學(xué)人教版高中物理《摩擦力》這部分內(nèi)容，筆者將之制作成微課，用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在觀看微課的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)展開(kāi)自主性的思考：摩擦力在生活中有哪些好處，有哪些壞處？怎樣增大摩擦力？怎樣減少摩擦力？什么情況下需要增大摩擦力？什么情況下需要減少摩擦力。不僅如此，學(xué)生在觀看微視頻之后，借助微信群、QQ群等展開(kāi)深度研討、交流。在微視頻中，教師還可以將相關(guān)的物理思考方法、物理思想等融入其中。這樣的一種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，是基于“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的思想。通過(guò)學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的視頻觀看，課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)、組織討論、交流等。為了有效檢測(cè)高中生物理學(xué)習(xí)狀況，教師還可以借助問(wèn)卷星設(shè)置考題，一道道難易度、區(qū)分度不同的題刷過(guò)去，提交即知結(jié)果，全新的課堂檢測(cè)反饋形式，讓學(xué)生大呼過(guò)癮。在檢測(cè)反饋總，教師還可以借助QQ老師助手、QQ小管家、微信小程序作業(yè)登記簿等來(lái)收批作業(yè)。這樣的一種基于線上授課線下研討、反饋的學(xué)習(xí)方式，能提升物理教學(xué)效率。基于在線教學(xué)背景，高中物理教學(xué)已經(jīng)由單向的教學(xué)視頻向互動(dòng)資源轉(zhuǎn)變，從單一的學(xué)習(xí)工具向?qū)W習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)空間拓展。從這個(gè)意義上說(shuō)，在線教學(xué)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，正從技術(shù)支持轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)支持。

基于在線教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，均衡了學(xué)生的知識(shí)負(fù)荷、平衡了學(xué)生的學(xué)習(xí)重心、優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的革命，也是對(duì)學(xué)生自身物理學(xué)習(xí)的革命。翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)下教學(xué)界提出的“限時(shí)講授、合作交流、踴躍展示”的十二字方針。基于“微翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻開(kāi)發(fā)，認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)是關(guān)鍵、錄制是保障。在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地對(duì)微視頻進(jìn)行研發(fā)、設(shè)計(jì)，只有這樣，才能讓學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)深度發(fā)生。

在線教學(xué)背景下提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，要融合教學(xué)資源，靈活使用各種APP軟件，讓技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)成為課堂教學(xué)的有效支撐。教學(xué)中，教師還要打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)物理課程與其他相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容等的跨界整合。只有這樣，線上學(xué)習(xí)才能成為課堂教學(xué)的助推器，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。在線教學(xué)背景下的高中物理課堂是智慧課堂，能煥發(fā)出蓬勃的活力。