地理課堂教學模式轉變的探討

【摘 要】高中教育的功能發生了變化，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會，高中教育應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神。在新課程理念的指導下，教師應該改變原有的傳統教學模式，深度開發課堂，使課堂向準備和課后延伸，讓學生成為課堂的主角。

【關鍵詞】地理課堂教學;教師角色改變;學生;課堂主角

一、傳統教學模式和新課程理念下的教學模式的比較

（1）教學過程：傳統教學課堂上教師講，學生記;課后教師布置作業，學生完成。而新課程理念下的教學課堂上教師設置情景，學生參與討論;課后學生和老師共同根據課堂中產生的爭論，尋找生活中的案例去論證和解釋。

（2）評價方式：傳統教學末端評價：學生完成考試，根據分數高低評價;新課程理念下的教學過程評價以發展動態過程對學生的學習態度、方法和思維方式進行評價，最終目的能否用地理知識解決生活中遇到的問題。

（3）效果的有效性：傳統教學學生只能短期記憶，時間一長就忘了;新課程理念下的教學長期理解，終生受益。

新課改從教育目的、課程目標、教學內容、教學方式等幾個方面對教師都提出了新的要求。在新與舊的磨合過程中，傳統的教育方法中教師單方面對課堂的把握以及對知識和課堂的控制已經部分地不適應新課改的要求。

二、在新課程改革的理念的指導下轉變教師的角色

高中地理必修二農業地域類型中有一種叫大牧場放牧業，農場主要做的事情是劃區輪牧、圍欄放牧、打機井，保證草場質量，保證牲畜用水，而不是規定每一頭牛吃那一顆草。教師在課堂教學也應該做一個牧者，做學生的服務者、幫助者、保護者，唯獨不是代替者。

由于地理知識較為復雜，如果地理教師按照傳統教學方法，以一位知識的擁有者和傳播者的姿態在課堂上按照教材生硬地將知識灌輸給學生，會讓學生感到十分枯燥乏味，并且得不到滿意的學習和記憶效果。因此教師在對教材進行二次開發的基礎上，設置問題情境，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程，以提高課堂教學的有效性。以學生的發展為本，改變過去“我講你聽”的課堂教學模式，充分發揮學生的學習主體作業，重視學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

課堂上教師要全面依靠學生，像主持人一樣，巧妙采用語言幫助學生，引導學生發現問題，提出問題。鼓勵學生就現實問題發表見解，隨即注意問題的細化、鋪墊和過渡。既要善于傾聽學生的發言，又要適時的誘導學生，故意設置疑團或者充當爭論反角，使討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，促進學生對問題的認識和對知識的理解的深化。樹立起學生用懷疑的眼光看問題的科研意識、發散思維追求真理的科研意識，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

三、延伸課堂，真正以學生為主角，還課堂于學生在教學中的應用

高中地理必修三本書比較難教、學生比較難理解的是必修一，而必修一中最難教的是第一章的地球運動。往往花了一個多月去上這章，而學生掌握的很不理想，這也是很多地理老師不大愿意教高一的一個原因。

在本輪教學，在高一時我大膽進行了改革的嘗試，在上公轉的意義前首先從2013年9月1日-9月30日這三十天里布置學生分成三組詳細記錄9月1日、8日、15日、23日、30日五天的日出日落時間，測量每天正午國旗桿影子的長度（旗桿長度為25米）。

2013年10月8日學生匯總數據如下：

日出：9月1日5：39、9月8日5：44、9月15日5：48、9月23日5：52、9月30日5：57。

日落：9月1日18：30、9月8日18：21、9月15日18：12、9月23日18：02、9月30日17：53。

旗桿影子的長度：9月1日19.23m、9月8日18.17m、 9月15日16.87m、9月23日15.63m、9月30日14.43m。

教學過程：

1.請學生畫出太陽直射點的回歸運動圖并標出二分二至日的位置;

2.請學生計算出這五天的白晝長度;

3.請學生根據三角函數計算這五天的正午的太陽高度。（過程中發現學生沒有學過三角函數，改由我計算得出分別為52°54°56°58°60°）;

4.師生討論從9月1日-9月30日南京白晝長度和正午太陽高度的變化狀況。

得出結論：當太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

歸納總結：

從6月22日-12月22日，太陽直射點向南移動時，南京的白晝長度在減小，正午太陽高度也在減小。

從12月22日-次年6月22日，太陽直射點向北移動時，南京的白晝長度在增大，正午太陽高度也在增大。

通過這種模式的教學，同學們發現書本的知識和日常生活中的地理現象密切相關，由于整個過程所有的同學都積極參與了材料的收集和課堂的討論，整個課堂成為開放式的課堂，充分發揮了學生的主題作用。這只是我在這個班教學的一個縮影，這個班在2015年3月份水平測試中百分之一百過關，地理達A率為百分之九十，從過程和結果都得到了良好的結果。

四、結束語

還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人是一種教學的探索，需要教師轉變傳統的教學觀念，是一種過程式、動態性教學。在教學過程中也應該注意一些問題，如課堂效率的提高，教學的實施力求做到因地制宜、因材施教，在課堂教學過程中，對于學生可能不同的見解，都要經過科學的討論得出正確的結論，否則會起到相反的作用。

【參考文獻】

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[3]劉冬梅.生本課堂教學設計應關注的幾個方面.吉林教育，2011年26期

[4]張新波.“生本課堂教學”中教師應該怎樣“教”.新課程學習，2011年05期

【作者簡介】

胡曉蓮（1982—），男，江蘇南京人，中學一級教師，本科。