初中歷史教學(xué)中圖式教學(xué)法的有效應(yīng)用措施

【摘 要】由于我國(guó)對(duì)于教育越來(lái)越為重視，初中作為九年義務(wù)教育中最為重要的一個(gè)時(shí)間，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育上就更加需要重視，特別是在授課的方式上，對(duì)于初中歷史來(lái)說使用圖示法教學(xué)可以改變?cè)诔踔袣v史課堂中的枯燥性。并且這種方式在初中歷史課堂中有著十分重要的地位。本文主要針對(duì)圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和意義來(lái)進(jìn)行相關(guān)的討論，希望可以更好的去提高初中生對(duì)于初中歷史課堂的興趣，同時(shí)讓學(xué)生更快速的去接受和理解相關(guān)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語(yǔ)教學(xué);和諧教育

引言

初中歷史作為一個(gè)學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個(gè)基礎(chǔ)，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中使用一個(gè)良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個(gè)教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個(gè)較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對(duì)于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.1激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時(shí)這種圖示教學(xué)法不會(huì)受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對(duì)較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時(shí)也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。

1.2構(gòu)建一個(gè)教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行一個(gè)完整的梳理，得到一個(gè)相對(duì)于較為清晰的線索，從而達(dá)到構(gòu)建知識(shí)體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動(dòng)，老師可以列出大致的圖示，其他的細(xì)節(jié)讓學(xué)生自己去進(jìn)行填充，這樣就可以通過師生之間的互動(dòng)進(jìn)而把豐富多彩的歷史知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使其變成一個(gè)成縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會(huì)的知識(shí)，更重要的是可以讓學(xué)生在強(qiáng)化記憶的過程中進(jìn)行思維和智力的訓(xùn)練，同時(shí)也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語(yǔ)言的講述與圖表的演示兩種方式進(jìn)行相結(jié)合，以此達(dá)到一個(gè)“圖”“文”并茂的效果，同時(shí)也能夠充分的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動(dòng)的去接受并且傳遞信息，同時(shí)也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進(jìn)行一個(gè)積極地思維，從而來(lái)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來(lái)展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識(shí)的體系和重點(diǎn)，如在講三次工業(yè)革命的時(shí)候由于這一內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個(gè)就忘記那個(gè)，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。不僅僅對(duì)三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國(guó)時(shí)期的歷史的時(shí)候也可以這樣，由于其國(guó)家和戰(zhàn)役較多，并且這一時(shí)期的形式相對(duì)于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識(shí)點(diǎn)顯露出來(lái)，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國(guó)鼎立的局面逐步的形成。

→曹操→官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

↓

東漢末年

→劉備？坨 ? ? ? ? ? ?？坭魏

軍閥混戰(zhàn) ? →聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）→蜀

？坭 ？坨

→孫權(quán)↗ ? ? ? ? ? ?↘吳

三國(guó)時(shí)期的圖示

2.2讓學(xué)生進(jìn)行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動(dòng)手能力

在老師進(jìn)行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)進(jìn)行總結(jié)，例如：針對(duì)我國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會(huì)學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來(lái)進(jìn)行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢(shì)是可以將歷史知識(shí)的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來(lái)，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國(guó)的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國(guó)時(shí)期的圖示方法來(lái)進(jìn)行圖示的總結(jié)，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期歷史的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3.總結(jié)

通過以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對(duì)于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國(guó)在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)的去接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進(jìn)程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動(dòng)的去記憶和學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學(xué)效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

【作者簡(jiǎn)介】

鄭玉雪，1982.4女，江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，專業(yè)：歷史教育。