談英語課堂教學中的“生成”

沈海英

新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在教學目標——教學過程——教學結果的演變過程中，除了預約的精彩以外，也會生成出許多無法預知的精彩。若作為教師的我們能充分利用這些生成的精彩，就可以催生出一個個鮮活的教學資源。下面筆者就結合自己多年的英語教學實踐經驗，談談小學英語課堂教學中的“精彩生成”。

一、在“換位”中生成精彩

曾經，總是由我為學生進行有關時態語法的分析和總結，然后讓學生去背誦一些條條框框，但我發現，我自認為精辟的語法歸納，最終沒有讓我的學生對有關時態的練習掌握得得心應手。于是，我很納悶，自己那么地用心總結整理的語法點，學生為什么會掌握不好呢？我開始思索和反省。究其原因，其根源在于學生只是被動的接受一些條條框框，而沒有真正弄懂，他們缺乏記憶與正確運用的原動力。如果向學生提供一個展現自我的舞臺，與老師進行角色換位，讓學生通過自己的觀察、歸納和整理，（如研究句法、查詢語法書或上網瀏覽等）去總結那些枯燥的語法點，那豈不是會讓學生記憶更加深刻而真正弄懂時態的意思、結構，時間狀語及其在句子的運用。

于是，當機立斷，馬上行動，遇到時態語法點時，我要求學生以小組為單位，給予一定時間，進行自主探究。小組中的孩子們各自行動開來，搜索資料并對自己的資料進行分類和歸納，體現出一種前所未有的學習激情。事實證明，效果超好。小組代表在講臺前闡述時態語法點時，其他同學都全神貫注，注意力的集中遠遠超過老師在上面把語法點說給他們聽。而且時不時有同學會舉手給陳述的同學進行補充。最讓我值得欣慰的是，學生在做試卷時碰到時態的語法時，做題的正確率提高了。時間一久，學生碰到語法點，就學會了歸納和總結。在很大程度上，有關語法的難點因為教師的“放手”，因為師生的“換位”，贏來了輕松突破語法這一重難點的精彩。

二、在“隨機”中生成精彩

英語教學講究在情境中讓學生得到語言的訓練，但模擬的情景畢竟與真實的情景有差距的。怎樣讓學生在自然的環境中學得語言呢？ “隨機”教學，不失為一種很好的方法。下面是我在四年級一個班進行教學時的一個實例。

在學習完職業單詞后，我要求學生按老師給出的示范（My job is a teacher），對自己的父母的職業在課堂上進行介紹。一時間，課堂氣氛達到了空前的高漲，有的還相當自豪地在下面喊：我爸爸是老板；我媽媽是開小店的；我爸爸是工程師；我爸爸是公務員；我媽媽是家庭主婦；我媽媽在天平大酒店工作等等。面對如此情景，我的腦子里閃現了這樣的想法：平時總是千方百計尋找課程資源，眼前的不就是活生生的課程資源嗎？咱就來個就地取材。

T： Hi， Im a teacher. Whats your mothers job？

S： Shes a … 營業員

T： Oh， thats good. Your mother is a shop assistant.

（Show the word of “ shop assistant” on the blackboard， then teach the students to read and say “a shop assistant ， a boss， an engineer， an office worker， a housewife， a worker in Tian Ping Hotel etc.”）

（由此，順著這個機會，出示一些公眾人物，如姚明，劉翔，趙薇，周杰倫等等）

T： Look， who is the man？

Ss： Hes Yao Ming.

T： What is his job？

Boys： Hes a ……NBA籃球運動員

T： Thats right. Maybe Boys like him very much. He is a basketball player.

T： Is he/she a singer？

Ss； Yes./ No.

T： How many actresses or actors do you know？

And whos your favourite …

Ss： Answer freely.

……

三、在“錯誤”里生成精彩

在學習There be 句型時，通過簡單講解，大多數的學生都能對There be 句型表達得清楚又熟練。原本我想，There be句型是本單元的重點和難點，沒想到學生這么快就掌握了。可在筆試練習中，我卻發現課堂上正確地表達了一句又一句的學生在做題時卻漏洞百出，要么is， are用錯了，要么可數名詞和不可數名詞分辨不清，正確率非常的低。如何突破這個難點，使學生正確掌握這一句型呢？想了幾種方案，最終決定，把學生喜歡的美術課滲透到我的英語教學中，在畫畫中鞏固學生對There be句型的掌握。我在黑板上出示了許多There be 句子，要求學生采取分小組的合作方式，根據老師的句子的意思，畫出超市里，動物園里，水果店里等“某地有某物”的圖畫。若干分鐘后，各小組都順利完成老師的任務。在呈現各自的圖片時，我引導學生，要求他們認真結合老師給出的句型，尋找各組展示的圖片中的錯誤。全班同學活躍開來。很快，一只只手高高舉起，大聲地說出了每一張圖片上的錯誤之處。這課堂像是開了一場別開生面的“新聞發布會”，學生重點把握了，難點突破了，學得又輕松自如。

“錯誤”是重要的課程資源，錯誤與正確，兩者相輔相成，是對立統一的。在教學過程中，我們應該正確面對這種“錯誤”，合理地利用這種錯誤，為英語課堂教學中生成更多的精彩。

課堂的精彩生成還可以體現在許多細節上，教師要時時關注這些細節，利用這些細節，有意無意地為學生的學習和進步創造空間，往往會收獲意想不到的效果，激發學生的英語學習積極性，使學生的個性得到張揚。課程資源隨處可見，隨時可見，它伴隨著課堂教學的過程，隨機生成，但它也是很容易被我們忽視的。“生成”源于我們對學生的鼓勵和積極引導，源于教師根據學生的需要，隨時對教學做出富有創意的教學調整。因為有了不斷的“生成”，課堂教學才會變得更加的精彩。