初中英語自主探究教學策略探討

潘云琴

【摘要】新課程改革要求將學生以往被動、單一的學習方式轉變為充分發揮學生主體性的多樣化學習方式，從而培養學生的自主性、獨立性。本文以初中英語教學為探討對象，提出具體的自主探究教學策略。

【關鍵詞】初中英語 自主探究 課堂教學

自主探究教學具體是指教師在課堂上運用特殊的教學策略激發學生學習興趣，促使學生自主探究，把“要我學”轉變成“我要學”。在我國大力推進新課改的背景下，初中英語教師應轉變傳統的課堂教學觀念，實施有效的自主探究教學策略，把自己變成學生自主探究的協調者、組織者、促進者等，從而有效培養學生的自主探究能力，提高英語課堂教學水平。

一、創設游戲情境，激發學生自主探究興趣

英語不是我們的母語，其教學擁有較強的特殊性，于是激發學生學習興趣變得十分重要，同時興趣還是調動初中學生學習英語知識積極性、自主性的關鍵途徑。在課堂教學過程中，教師可根據初中學生好玩、好勝等特點，為他們創設游戲情境，讓學生在游戲形式的自主探究中體驗到學中有樂、樂中有得，以充分體現學生在初中英語課堂上的主體地位。

例如，教師在講七年級下冊Unit 6 Pets時，可為學生設計一個猜謎游戲的情境，以激發學生的自主探究興趣，在教師的引導下完成What's this/that？以及What are these/those？等知識點的自主探究。首先，教師在黑板上畫一個大的圓圈，并提問：What is this？此時，學生參與興趣逐漸被激發，踴躍發言：It is a ball/ an apple/ an orange.接著，教師在這個大圓圈的上端畫上兩個對稱的三角形，并提問：What are these？學生回答：They are two eyes/two ears.教師繼續往下畫，學生的回答更加細致，直到最后畫上尾巴，學生才恍然大悟，齊聲回答：Ah，it is a dog！緊接著，教師可指導學生進行自主探究活動，畫出自己的寵物或自己喜歡的小動物。學生一邊畫一邊回顧所學知識，自主探究興趣濃厚。

二、模擬生活情景，激發學生自主探究欲望

要想讓學生進入一個良好的學習狀態，需要教師在特定的背景下為學生設計學習活動。在初中英語課堂上，教師模擬生活情景，能使學生產生身臨其境的感受，從而激發學生進行自主探究的欲望，發揮學習主體性。

例如，九年級上冊Unit 5 Films的內容，教師帶領學生模擬生活情景：上課之前，教師給學生發幾張電影票，自己扮成電影院的工作人員，并通過跟學生對話的形式幫助學生找座位。待學生熟悉相關活動內容之后，就進一步實施自主探究教學，要求幾個學生扮成不認識漢字的外國人，另外幾名學生負責幫他們尋找自己電影票上標示的座位，學生之間便出現以下對話，對知識的自主探究欲望強烈。

M：Good afternoon.

N：Good afternoon. Could you help me，please？

M：Of course.

N：Where is my seat，please？

M：Let me see your movie tickets. Oh，you are in Row 6 and Number 8.

N：Thanks.

M：You're welcome.

三、進行分組指導，培養學生自主探究能力

激發學生的自主探究興趣及欲望只能解決學生想學、要學的問題，為使學生學得久、學得好，教師就必須授人以漁，積極指導學生進行自主探究學習，促使他們自學、會學、樂學。如教師在教學過程中進行分組指導，可充分體現學生的主體地位，從而幫助學生掌握正確的學習策略，培養他們的自主探究能力。

例如，在八年級下冊的Unit 2 Travelling中，教師將學生分成幾個小組，開展各種形式的自主探究活動：第一小組負責找出課文里每一個段落的關鍵詞；第二小組根據課文的內容提出一些問題，并讓其他小組的學生回答；第三小組完成教材的詞匯練習；第四小組根據第一小組學生找出的關鍵詞簡單復述課文內容；第五小組模仿課文結構，簡單寫下自己的某一次旅行經過。在這一系列的自主探究活動中，學生的學習熱情高漲，在各自的活動任務中體驗到實踐的快樂，不僅有效學習了課文里的重點詞匯、句型等，還更加深入地理解了文章的內容。同時，分組指導的課堂教學策略成功調動學生自主探究的積極性，充分凸顯出學生的主體地位，使學生感受到學習英語是一件很快樂的事。

四、結語

初中階段是發展學生自主探究能力的重要階段，是培養學生自主學習能力的大好時機，而以往以教師為中心的課堂講授教學模式只注重對學生進行知識灌輸，嚴重忽視學生的主體地位。因此，初中英語教師應貫徹新課改理念、執行新課程標準，加強創新課堂教學策略，通過實施自主探究教學策略培養學生的自主學習能力，以有效提高課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]雷紅培.質疑探究式教學在初中英語課堂教學中的應用與反思[J].教育教學論壇，2013（45）：93-94.