利用教材文本情景圖，提升小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)效率

陸怡

【摘要】如何教好英語，讓學(xué)生們通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)進(jìn)而喜歡上這門外語是所有教師關(guān)心的共同問題。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，將直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教材文本情景圖可以直觀的展現(xiàn)章節(jié)中的知識(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了語境，幫助學(xué)生更快、更牢固的掌握知識(shí)。因此，有效的利用教材文本情景圖，是今后英語教習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 教材 情景圖 有效利用

小學(xué)尤其是小學(xué)低年級(jí)的英語教學(xué)，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，教師怎樣有效的利用教材中的情景圖，將課本中的知識(shí)以一種學(xué)生喜聞樂見的方式教授給學(xué)生，是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。本文以譯林版教學(xué)內(nèi)容和文本情景圖，主要論述了在日常教學(xué)過程中，對(duì)小學(xué)英語低年級(jí)教材文本情景圖有效利用的實(shí)踐研究，并總結(jié)出了相應(yīng)的教學(xué)方法。

一、利用情景圖導(dǎo)入，叩開新知大門

對(duì)于教師來說，教材的意義在于用教材教授，而不是教教材。兩者的區(qū)別前者是被動(dòng)的按照教材固有模式對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，教師的講課會(huì)變的千篇一律；后者是跳脫出教材所固有的框架，利用現(xiàn)有的教材來靈活的教授學(xué)生知識(shí)，不同的老師有不同的風(fēng)格。多數(shù)教師都認(rèn)同的是后者，即用教材教，我也不例外。所以在課堂上，開新課之前，我所用的方式就是利用情景圖導(dǎo)入，在吸引了學(xué)生注意力的同時(shí)，把新的知識(shí)在講解情景圖的過程中深入淺出的告知給學(xué)生，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們能理解知識(shí)是最為重要的，這就需要直觀性及趣味性的教學(xué)模式，教師在教授新知識(shí)的時(shí)候，如果從學(xué)生熟知的領(lǐng)域找到例子進(jìn)行講述，就能起到事倍功半的效果。在講autumn？時(shí)，首先可以讓學(xué)生觀看第一張圖，Its cool. Yes. Its autumn利用情景圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速掌握autumn這個(gè)單詞。然后再指導(dǎo)學(xué)生觀看第二幅圖，These are apples. Theyre red. Those are pears. These are yellow ，讓學(xué)生通過情景圖的對(duì)話內(nèi)容，掌握apples、pears這個(gè)單詞。如此直觀又富有趣味性的情景圖教學(xué)，使得學(xué)生能聽懂、會(huì)說“These are apples... /Those are...”并能熟練運(yùn)用。

二、利用情景圖操練，夯實(shí)說寫基礎(chǔ)

英語的教學(xué)應(yīng)切忌陷入應(yīng)試教育的藩籬，教師在教授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，要使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這就需要在日常的授課過程中，教師需要多注意學(xué)生的說、寫能力，多進(jìn)行說、些訓(xùn)練。而情景圖的出現(xiàn)，給學(xué)生的說寫提供了最貼合課本知識(shí)的素材，在日常的授課中，我利用情景圖對(duì)學(xué)生的說、寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，取得了良好的成績(jī)。

例如：在學(xué)習(xí)We like our school的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握go to school/read教師出示自己學(xué)校的照片情景圖說：we go to school every day，讓學(xué)生通過看圖更加直觀的認(rèn)識(shí)school；然后，教師在組織學(xué)生觀看第二幅圖，we read and write. We sing and dance，讓學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)read這個(gè)單詞。平時(shí)上課時(shí)利用情景圖做的聽說練習(xí)，情景圖是對(duì)本節(jié)課知識(shí)所做的最為全面的總結(jié)，這種寓教于樂的方式，也使得學(xué)生能夠較快掌握與之相關(guān)的知識(shí)，并能在今后的學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用。在學(xué)生們之間互相對(duì)話結(jié)束之后，教師再要求學(xué)生把對(duì)話內(nèi)容寫出來，在寫的過程中教師在教室里走動(dòng)觀察學(xué)生所寫句式有無錯(cuò)誤，并適時(shí)與以糾正。利用情景圖所作出的對(duì)話練習(xí)，以寫作作為結(jié)尾，可以使學(xué)生更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。

三、利用情景圖點(diǎn)撥，滲透文化意識(shí)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，此文化意識(shí)的滲透主要是針對(duì)生活中的常識(shí)而言。如在對(duì)How are you？ Im fine. Thank you.句式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)生熟悉了語句的主要用法后，利用情景圖中人物們的對(duì)話，教導(dǎo)學(xué)生見到熟悉的長(zhǎng)輩應(yīng)該先打招呼，長(zhǎng)輩問話時(shí)要及時(shí)進(jìn)行回答。

四、總結(jié)

在小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)中采取教材情景圖教學(xué)具有非常重要的作用。創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)以情景圖作為輔助，以更直觀更生動(dòng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)，有利于使學(xué)生更快、更牢的掌握知識(shí)點(diǎn)，教師才能真正的做到用教材教，而不是單純的教教材。

參考文獻(xiàn)：

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