初中英語閱讀教學中思維導圖的應用探討

李艷紅

摘 要：英語是初中教育教學的重要組成部分，閱讀是英語教學的重點教學內容，在初中英語教學過程中，英語閱讀不僅能夠提高學生的實際運用能力，更能幫助學生掌握正確的英語閱讀方法。初中英語閱讀中有著大量復雜的詞匯，多數學生在學習過程中都會因為詞匯量過多而失去學習信心。將思維導圖應用在初中英語閱讀教學過程中，學生能夠根據思維導圖正確理解文章結構，從而掌握基本的閱讀方法。就初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行了分析，并提出合理的建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖

新課程改革之后，對初中英語閱讀提出了新的教學要求，學生需要在英語閱讀過程中，克服生詞障礙，讀懂文章大意，且能夠根據文章內容完成閱讀題的解答，這就表示閱讀內容越多越廣泛，學生閱讀水平也會得到進一步提高。以往的初中英語閱讀教學，教師大多將教學重心放在了閱讀語言點的講解上，忽視了對閱讀材料的理解，采用思維導圖開展英語閱讀教學，教師能夠訓練學生的閱讀理解能力，尤其是當學生學會如何自己制作思維導圖之后，更加能夠幫助學生提高自己的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀教學中思維導圖的作用

思維導圖是一種輔助性的記憶學習工具，它將學生的發散性思維通過圖文的形式結合在一起，使知識更加具體化，更加直觀形象，能夠幫助學生深刻記憶和理解知識。英語閱讀的學習不是一朝一夕就能掌握所有方法和知識的，而是要通過長時間的積累才能夠提高閱讀能力。思維導圖的應用能夠幫助學生按照順序來排列知識，使學生對知識的理解能夠更加深刻，利用圖中的關鍵詞和圖表信息，使學生充分發揮自己的想象力，將學習內容深刻記憶。另外，思維導圖還能幫助學生梳理學習內容，理清每個知識點之間的關系，剔除一些不重要的信息，保留最重要的內容，使學生將新的知識與原有的知識進行結合，融入同一個知識體系之中，并且思維導圖能夠通過文字和圖像將知識進行組織和表現，充分調動學生的視覺感受，使學生進一步掌握所學知識。

二、初中英語閱讀教學中存在的問題

1.過于注重語言形式

在牛津英語上海版教材中，大部分英語閱讀文章都包括了本單元的知識點，其中語音、語法、詞匯等尤其豐富，然而教師在使用教材開展教學活動時，卻只將文章看做知識點的載體，一味地為學生講解語言知識，以至于課堂教學大部分時間都被用在了文章單詞、語句的理解上，導致學生無法正確理解整篇文章的含義。這樣一來，不僅使學生無法對閱讀文章深刻理解，甚至導致學生所理解的內容也是支離破碎的，根本無法提高學生的學習成效。

2.缺乏閱讀技巧培養

就我國目前初中英語閱讀教學現狀來看，大多數教師在教學過程中都過于注重文章詞匯、語法，忽視了學生閱讀技巧和方法的培養，導致學生缺乏正確理解文章大意的能力，自然而然也就使得學生無法深刻記憶英語知識。這樣一來，不僅會使學生的閱讀水平無法得到提高，無法深刻理解文章含義，很容易受到無關信息的影響而產生錯誤的判斷，更會使學生缺乏批判閱讀心理，在閱讀過程中只去理解文章字面意義，而不去了解作者想要表達的情感態度。

3.閱讀方法過于機械

在初中英語閱讀教學過程中，大多數教師所采用的教學方法基本一致，首先讓學生熟悉文章重點詞匯，然后帶領學生理解文章語法，最后再對文章的句子進行單獨講解，等到學生能夠大致理解文章意義，教師就會出一些與文章內容相關的題目讓學生練習鞏固，之后，教師就會組織學生一起朗讀文章，或者背誦文章。從這種教學方法來看，學生雖然能夠掌握文章一部分詞匯和句意，但是卻無法真正理解文章的含義，且若學生養成了機械記憶的學習習慣，將會影響學生今后的英語閱讀學習。

三、初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

1.課前

在初中英語閱讀教學過程中，要想充分發揮思維導圖的作用，那么就要從課前開始準備。在課前教師需要根據教學內容、教學目標、學生情況來制作科學、合理的思維導圖，在學生閱讀文章之前就要為學生展示，且要對思維導圖中各個部分之間的關系進行講述，這樣才能使學生初步了解文章大意。在課前做好思維導圖的準備，在實際教學過程中就能使學生更快、更好地去理解文章內容。另外，教師也應注意要及時引導學生，與學生一起對文章中的難點和重點進行討論，幫助學生更好地理解文章中的知識點。

2.課中

在實際閱讀教學過程中，教師應充分展現學生的主體地位，例如：讓每一位學生都能在閱讀完文章之后，自己制作思維導圖，且在制作完成之后還要將自己的思維導圖給同學們展示出來，親自指出思維導圖每個部分之間的關系，以此來展示自己對文章的理解情況。另外，教師還需要對每一位學生制作的思維導圖進行分析，在課堂上與學生一起就文章中的知識難點和重點進行分析和討論，及時指出學生思維導圖制作過程中的問題，幫助學生加以改正，并且在學生不理解某一知識點時，教師應立即對學生進行指導，這樣才能幫助學生更好地理解閱讀知識。

3.課后

在課后使用思維導圖學習，首先學生應熟悉閱讀文章，根據教師給出的閱讀問題進行回答，然后再次閱讀文章，與教師一起對文章的內容進行分析，找到文章的知識難點和重點，最后再次閱讀文章，并根據自己對文章的理解來制作思維導圖。思維導圖制作完成之后，教師應給予學生充分的時間和空間，讓學生展示自己的思維導圖，并指出圖中各個部分之間的關系，這樣教師就能根據學生對閱讀文章的理解情況，幫助學生修改自己的思維導圖，再根據自己的思維導圖來閱讀文章，抓住文章的重心。

4.課外

從課前、課中、課后思維導圖的應用情況來看，課外應用思維導圖學習英語閱讀更加容易。課外使用思維導圖學習主要是利用思維導圖進行復習和進行課外閱讀。例如：學生可以利用思維導圖復習課堂上的知識點，并進行總結歸納，檢查自己是否有出現遺漏知識點的情況，然后進行課外閱讀，學生可以根據自己在課堂制作的思維導圖，來閱讀其他文章，進一步加深自己對文章的理解，提高自己的閱讀理解能力；或者教師也可為學生布置作業，讓學生尋找與教學內容相似的文章，然后讓學生根據思維導圖來把握文章大意，這樣既能幫助學生鞏固閱讀知識，也能提高學生的思維能力和閱讀能力。

綜上所述，本文對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用進行了詳細的分析，在實際教學過程中，教師需要結合教學內容、教學目標、學生情況來設計教學環節，采用合理的教學方式來開展閱讀教學活動，思維導圖的應用不僅能夠使原本復雜的閱讀詞匯變得更加簡單，使學生更加直接理解文章大意，更能使學生與教師之間更好地交流溝通，更加利于學生的英語閱讀學習。

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編輯 尹 軍