多種閱讀方式并用提高初中生閱讀水平

張晶晶

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重點。目前有相當一部分初中學生在語文閱讀學習中缺失理解力，無論是在段落層次的劃分還是文章中心思想的歸納方面，都感覺困難重重。在初中語文教學中，要運用多種閱讀方式進行閱讀教學以提高學生的閱讀能力。具體包括整體閱讀法、三步閱讀法和批注閱讀法三種方法。

關鍵詞：初中語文；閱讀方式；閱讀教育

初中生的閱讀是在小學閱讀基礎上的一個提高，為將來的閱讀打下基礎，會影響一生的閱讀能力。但是，當前不少初中生在語文學習中的閱讀水平不容樂觀。實踐證明，在閱讀教學中采用多種方式進行教學能有效提高學生的閱讀能力。比如采用整體閱讀法、未讀先思法、三步閱讀法、批注閱讀法等多種閱讀方法。

一、整體閱讀法

整體閱讀法包括按照固定程序和變式程序對文章進行閱讀。固定程序即從文章的標題、作者等從前往后進行閱讀；變式程序是針對具體文體自己設計閱讀步驟，比如在閱讀記敘文時，在快速閱讀之后，依據時間、事件、場所、人物等劃分段落，得出文章的中心思想。

比如在進行《爸爸的花兒落了》一課的教學時，學生在閱讀文章之后，引導學生理解文章的主線其實就貫穿在題目之中。“爸爸的花兒落了”是一語雙關的，一是實指爸爸種的夾竹桃凋落了，二是象征著愛花的爸爸辭世。小說的題目含而不露。

二、三步閱讀法

三步閱讀法的第一步是概要了解讀物的內容，掌握大意；第二步是對重點內容作深入鉆研，以求真正領會；第三步是對文章融會貫通，了解文章的精蘊，吸取精華。

以《愛蓮說》為例：第一步，從內容上看，這篇文章可明顯分為兩部分：前一部分描寫蓮花的高潔形象；后一部分揭示蓮花的比喻義，抒發作者的感情。第二步，讓學生在掌握文章內容的基礎上，了解作者歌頌蓮花堅貞的品格實是為了表現其潔身自愛的高潔人格。第三步，結合當時的歷史背景和作者周敦頤的處境探析作者進行寫作的原因。

三、批注閱讀法

批注閱讀，顧名思義就是在閱讀的過程中進行批注。在閱讀教學中應引導學生勤做標記。可標記的內容很廣泛，根據自己的興趣和理解力，比如自己特別喜歡的句子，自己不理解的字、詞、句，自己認為可概括段落意思或概括文章中心思想的語句等等。

比如在教學魯迅先生的《故鄉》時，學生在閱讀的過程中如果感覺到“漸近故鄉時，天氣又陰晦了……蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”等語句有其他隱含的意思，可根據自己的感覺將這些語句標注出來，閱讀之后，對自己勾畫的內容進行思考。

編輯 孫彥君