在中學美術教學中落實“先學后教”

蔡錦溪

中學美術現行的教材旨在建立一種促進學生發展，反映未來社會需要，體現素質教育精神的美術課程體系。要使該教材真正實施到位，必須建立一種符合學生自主發展、融入社會生知、面向學生生活實踐、培養學生主動探索精神的教學方法。“先學后教”的這個模式更能表現出這種教學方法，“先學”是讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向導”，起“引路”的作用，從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線，為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”；“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。在課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是“學會”，而是逐步養成了“會學”

一、開放界限，讓學生自我學習。

“先學后教”要求學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。因此，更需要形成民主平等的師生關系，需要教師不斷轉換自己的角色，把自己變成跟學生同一地位的，有什么問題可以這樣說：“我這里也有個想法，你們看看怎么樣？”。這樣開放老師與學生的界限，使教師與學生在平等的基礎上共同探究，進行平等對話與交流。中學美術課程標準特別強調實踐和體驗，要求學生主動去發現美術問題，積極學習知識，探求解決問題的方法，并在親身實踐中體驗美術。為此，教學中還應根據不同的課題以及學生的接受能力，以學生的主體活動為主，打破課堂教學的時空界限，注重養成學生的實踐能力，將教學過程變成一個富有生命意義的、有益于自我學習和自我教育、有益于群體認知和合作的鮮活的開放系統。教師由教學的管理者、控制者轉變為學生學習與發展的指導者、合作者。最終使學生以“要我學”變為“我要學”的積極心態自堂主動地學習，真正成為學習的小主人，使課堂最終成為促進學生發展的實效工具。

二、開放課堂，讓學生合作學習。

教是為了不教，課堂上創造良好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，這樣老師的“后教”也省力，這樣的教學才不單調。課堂就要求教師要創造條件讓學生在課堂上各抒己見，允許學生自己發現問題、進行質疑。學生在民主開放的課堂中自主學習，能有效地促進學生的自主發展。這樣的課堂是開放的，也是學生的，學生的思維靈感才能不知不覺地顯現。開放課堂，就是要以學生為主，做到人人參與。首先在先學時，學生人人都要參與到先學，再者，課堂教學中也要做到人人參與。學生可以根據學習的共同興趣、愛好分組，也可以采用不同層次結構的人互相搭配，組合成一個個的學習小組，學生同桌合作學習或小組合作學習。在合作學習中學生自由發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。合作學習體現了學生認知的需要，又為學生適應未來社會打下了良好的基礎。有一些膽小的學生不敢在班上發言，在小組中人數少，比較放松，他們敢發表意見，參與的次數增加。同學中有不同意見的可平等爭論，發言內容更豐富，參與的質量提高了。同一組中能力差的學困生可向能力強的尖子生請教，形成了互補作用，從而達到“兵教兵”的目的。

三、開放學習，讓學生自主學習。

心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。學生在開放學習中改被動學習為自主學習，自主明確學習目標，大膽設想，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，積極地通過書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。在中學美術教學中的，“以學定教”就是要改變一切從“教”出發的教學方法，以“學生的活動”作為教學的重點，從而得到“以學定教”。在教學中，創設豐富多彩、自主學習的活動方式，有利于促進學生認知、情感、個性行為的全面發展，有利于學生主體意識的形成，獨立人格的塑造，潛能和創造性的開發。

1、以導促學。

對于每一節美術課，教師在設計教學設計時，一開始，可以根據教學內容設計一些活動讓學生按教師的思路學習。經過一個階段的訓練，教師先提出學習目標，創設一個問題情境，再由學生發散性提出問題，然后師生歸納梳理，定出本節課的自學問題。如果問題還沒有達到目標的要求，導學問題也可對不同的學生提出了不同要求。優秀生要知道為什么這樣畫，后進生只要弄懂怎樣畫就可以了。

2、自探求知

中學美術新課教學時，學生在老師的組織下，與同學探討或經老師及時準確的點撥，找到解決疑難問題的方法，在這個過程中讓學生得到自我完善，這就是學生的“自探”求知。在這種“自探”求知，不僅能解決一些課堂問題，還能讓學生在“自探”學會如何去學習。“自探”可使學生獲取知識、拓展思路、培養思維能力有機地結合起來，使之得以發展。有時，通過“自探”仍解決不了的問題，教師則予以講解性指導。對于一些美術知識點，有必要再講解一下，使得一些學困生能更好的理解，優生和學困生都能達到雙贏。

3、討論提高。

一節課美術課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復制和熟記上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質疑，動態的生成。中學美術的教學內容在課堂教學上能找到許多可讓學生參與討論的切入點。討論，也是美術教學最常用的方法之一，我們在教學時，要選好支點，合理的組織學生討論，讓學生在討論中學會交流，掌握學習方法。合理利用討論，能更好地讓學生互補，擴大學生的知識面，引導學生多角度，多層次地探究問題，把握知識點。討論既是補差，又是拔尖，讓不同層次的學生都有提高。

在中學美術課堂中很好的采用“先學后教”這種教學模式，更能讓學生放得開，學得活，不僅有利于學生個性的發展和自學能力的培養；還能充分調動每位學生動口、動腦、更好地激活每一個學生思維，全面促進學生發展。