小學科學課程“三維目標的整合”

龔明軍

【摘要】通過對小學科學課程“三維目標的整合”進行解析與進一步理解，具體到課堂教學如何實施，從老師到學生到資源到方式幾個層面分別進行了論述了科學課程“三維目標”的整合所需策略，也同時給學生老師進步的推動力。

【關鍵詞】小學科學課程 三維目標 整合 探究過程

小學科學課程的目標有三個階段，總目標、分目標以及各部分目標的相互關系。總目標是大概描述了小學生所擁有的科學；分目標則是在具體的科學學識、探究過程及所用方式、對科學的感情與態度觀念這三個不同的維度上面有所定義，也就是所說的科學課程的“三維目標”；第三個階段的意思是需要將“三維目標”融合進教學模式中，形成全面的整體系統。

一、小學科學課程“三維目標”的客觀分析

1、對于科學知識個人能力及技能的看法。知識是衡量一個人對具體事物的掌握程度；技能是對一切動作方法的囊括。在遇到問題想要處理時，需要將三者結合起來運用。它們是互相有所聯系，相輔相成，緊密相關，但是不能互相混淆

2、對探究過程與方式的看法。在學生開始對科學研究開展行動時，他們的求知欲推動好奇心去探究問題，提出疑問并挖掘答案，也就是疑問推動行動，行動促進技能提升。也就是學生可以在老師的正確指引下，將自己的疑問，一點點主動去規劃設計，展開探究，利用各項活動產生結果，于是也就相當于得到了探究方法和能力。反復重復整個流動的過程，也是一種自我意識自我能力的反復提高過程。

3、對科學的感情和態度觀念心理的看法。一個人對科學的理念，是經過對學識的態度以及科學整體的進展而形成的一種習慣。科學是一直進步的，但任何所謂的真理都是相對的，新的理論也在不停浮現，取而代之舊的知識。而科學的精神理念也就是在對新的理論進行探究，深入對科學的認識，逐漸建立幫助科學前進的價值觀。科學的腳步永不停歇，一直處于進步發展的流動狀態當中，要做的就是在這個過程中去找出更新的理論。

4、三個階段課程目標的關系。說的簡單一點也是總-分-總的聯系，其中中間的分目標就是之前所說的“三維目標”，最后的相互關系就是對這個“三維目標”的一個梳理過程。學生在這個過程中，需要使用自己有用的學識與能力，對想要探究的課題展開研究，以求接受到其他的新知識與能力。另一方面，在這個探究的過程中，既能增加個人閱歷，又能夠從中享受追求科學的樂趣，增進與科學之間的情感。也就是說，科學學識和能力作為對學術研究的基本，探究過程與方式是提升自身能力水平必不可少的東西，經歷這一系列過程，才可以良好的培養出學生對科學的端正態度以及價值觀。

二、小學科學課程“三維目標”整合的有關策略

1、加強科學老師的專業素養。老師應該通過對學生的調查和了解以結果為基礎，并且加強對學生的鼓勵措施，幫助確立適合他們的學習方式，引導學生自主探究，提升自身能力，讓他們學會依靠自己的探索處理問題。老師對于學生來說，不只是專業知識的教導贈與，更是能力的進步提升的人。把“三維目標”結合進過程中，也就對科學老師的全滅專業素養有更深的要求。

2、把學生作為主體。在學習過程中，要充分體現他們的主觀能動性，要求學生自主建立問題，規劃解決方案，參與收集有關資源，展開探究與實踐，整理評估得出結論。培養他們的理解能力、給學生自主探索的空間、為他們準備良好的學習環境。只有經過親身的探索，才能夠在學習中提升更多的技能與能力，同時可以養成良好的科學價值和情感態度

3、發揮更多科學課程資源的作用與意義。通過培養學生親身實踐的能力，提高學習的樂趣興致，激發潛能。科學教育，要經過“三維目標”的整合，這就要依賴于學校、生活家庭、社會等多方面所提供的資源。比如圖書閱覽室、家長的閱歷、工廠商店等。整合“三維目標”的意義在于，讓學生汲取知識，提升能力的過程中養成對科學本身的興趣愛好。老師合理利用學校提供的資源，并與學生的日常經歷相關聯，養成學生對科學探究的積極心態，才能更好的把“三維目標”整合到實際過程中。

4、探索教學的全面利用。探索模式是教學過程中，老師指導學生利用科技研究方法的一種活動。整個一系列程序從提出問題到猜想假設、然后是對計劃的制定，實驗的設計、獲取結果后對其進行檢驗與評估、最后與同學進行交流。此教學模式的最終目的在于，提升學生的個人思維能力、研究能力等。也就是培養學生的科學素養，也是為了“三維目標”的整合。

5、從結果的評價方向來促進學生的學習。最后的教學評價可以體現學生的學習態度、過程與方式、表現與反應。評價要存在整個過程中，而不是只在最終出現。評價的變化主要圍繞科學知識、過程探究、對科學的價值情感態度。

結束語：

通過對文章的閱讀，了解小學科學課程“三維目標的整合”有一定深入了解，并學習到有關策略，希望對各位老師和學生產生一定的積極影響，對科學課程“三維目標的整合”起到一定推動力。

【參考文獻】

[1] 鄒俊.小學科學教師的專業素質[J].云南師范大學學報， 2004.

[2] 袁維新.科學的本質與科學本質教育[J].課程·教材·教法， 2004.

[3] Joseph S. Krajcik·Charlene M. Czerniak·Carl F. Berger.中小學科學教學—基于項目的方法與策略[M].北京： 高等教育出版社，

2004.