大學(xué)英語聽力教學(xué)的難點及完善措施

李婕

【摘要】大學(xué)英語四六級考試的改革，聽力理解部分所占比例由原來的20%提高到35%，使得英語聽力教學(xué)在日常教學(xué)中的重要性日益突顯。但目前我國高校中的大學(xué)英語聽力教學(xué)效果卻并不太理想。本文就目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題，闡述了影響大學(xué)英語聽力教學(xué)的因素，旨在為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力教學(xué) 難點 完善措施

大學(xué)英語四六級考試的改革，聽力部分比重由原來的20%提高到35%，因此加強大學(xué)英語聽力教學(xué)成為該課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。然而，英語學(xué)習(xí)的技能中，聽力技能被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中最困難的技能之一。而如今的大學(xué)英語教學(xué)中，忽視聽說技能的訓(xùn)練，偏重于筆試內(nèi)容的訓(xùn)練，大學(xué)英語課堂中聽力教學(xué)缺乏技能訓(xùn)練及交流，加上學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果不理想。除了英語課堂，學(xué)生沒有相對穩(wěn)定的英語語言環(huán)境來加強聽力訓(xùn)練，以上原因?qū)е麓髮W(xué)英語聽力教學(xué)處于困境中。

一、 大學(xué)英語聽力教學(xué)的難點

1.英語聽辨音能力弱。作為一名大學(xué)英語教師，在實際教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確地辨音是聽力技能的基本。學(xué)生的辨音能力可以從三個層面理解，首先，聽覺器官接收到語言信號；其次，接收到的語言信號與腦海中已儲存的詞匯間相連接；最后，語言信號與腦海中的詞匯音義。英語與漢語之間的音有很大差異，這也是學(xué)生辨音能力普遍較弱的原因，英語語音中的重讀、輕讀、連讀、省音等使得聽力辨音難度加大，因此語音知識也跟提高聽力有緊密的聯(lián)系。

2.語法邏輯知識不扎實。辨音能力是聽力技能提高的第一步。辨音能力主要是獲得所聽信息，以確保準(zhǔn)確辨認(rèn)。在英語聽力教學(xué)中，學(xué)生中常出現(xiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生只能聽清整句話中的某些單詞，卻不能完全理解整句話的意思。學(xué)生若想要理解整句話或整段話的意思，需要學(xué)生具備較強的語法知識，以及足夠的邏輯分析能力來推測分析話語的含義。語法知識可以幫助學(xué)生在聽力中較快分析長句的大意，了解所缺空格的詞性等，語法知識不扎實就難以進行判斷。

3.文化背景知識缺乏。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，在英語聽力教學(xué)中，如果不了解英語國家的文化背景知識，會加大聽力的難度。了解文化背景知識對于很多語境聽力題有很大的幫助，但背景知識的匱乏就難以理解語境提供的信息了。

4.教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性及教學(xué)模式單一。培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，特別是聽說能力。目前很多高校對非英語專業(yè)學(xué)生的要求是，能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和講座，能基本聽懂題材，熟悉篇幅比較長的英語和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)，能基本聽懂用英語講授的課程。高校學(xué)生來自全國各地，原有英語基礎(chǔ)差異大，不同專業(yè)對英語要求也不同，固定而統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)不適宜全體學(xué)生。大學(xué)英語聽力的教學(xué)模式是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)只是替代了以前的錄音機，由單一的聽變?yōu)橐暵牐n堂仍是以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。

二、 改善大學(xué)英語聽力教學(xué)的對策

1.提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的能力，補充語音方面的知識。教師在聽力教學(xué)過程中應(yīng)補充英語語音知識，注意區(qū)別相似的元音與輔音，弱讀，重音等，推薦較好的發(fā)音聽力材料。教師也可對學(xué)生進行專門的語音訓(xùn)練，以提升學(xué)生的聽力理解能力，但也不能盲目地強調(diào)聽的數(shù)量而不注重聽的質(zhì)量，為了使學(xué)生熟悉各種音調(diào)，教師準(zhǔn)備的聽力材料一定要豐富多樣，且精泛聽穿插結(jié)合的方式，全面提升學(xué)生的辨音能力。

2.詞匯、語法知識及邏輯能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師對于常用的語境詞匯要注意歸納總結(jié)，包括語法知識，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容。因此，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重語法的練習(xí)，不單能在做題時熟練運用語法，還應(yīng)將其熟練運用于聽力，而且，還需不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的邏輯能力。

3.加強文化背景知識補充。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先了解英美文化，在平常的學(xué)習(xí)中將文化背景知識設(shè)計到教學(xué)過程中，融入聽力教學(xué)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼Z境中理解句意。令其多多積累，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，對相關(guān)的知識也多多涉足，在學(xué)習(xí)的業(yè)余時間，應(yīng)搜集相關(guān)背景知識資料加強學(xué)習(xí)，對中西方的民情風(fēng)俗、歷史文化等方面有所了解。

4.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)立多層次的聽力教學(xué)目標(biāo)，引入多元化的教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)的制定對于教學(xué)效果的實現(xiàn)有重要的導(dǎo)向作用，針對不同的教學(xué)對象及其不同的特點，要制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一個相對適宜的目標(biāo)下學(xué)習(xí)，最大化地實現(xiàn)這個目標(biāo)。將單一的教學(xué)模式改變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)模式，學(xué)生課前準(zhǔn)備，教師課上設(shè)置情境，學(xué)生獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師進行效果評價，學(xué)生課后鞏固練習(xí)，將這些環(huán)節(jié)有序地編排到教學(xué)過程中，讓學(xué)生主體和教師主導(dǎo)很好地體現(xiàn)，講師不再是一言堂，學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)更多地代替教師的講解。

聽力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一大難點。大學(xué)英語聽力教學(xué)是英語實踐應(yīng)用的教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課程的硬件設(shè)備不斷更新，在這個過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都要相應(yīng)地配合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使聽力教學(xué)效果事半功倍。為提高對英語綜合能力的應(yīng)用，有必要開設(shè)專門的聽力教學(xué)課程，采取有效措施，以提高聽力水平。

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