提升中職教師職業認同的對策研究

摘 要：教師職業認同是當前教育領域研究的重點內容之一。本文以云南省中職學校教師為研究對象，在調查研究的基礎上提出提升中職教師職業認同的對策。

關鍵詞：中職教師 職業認同 對策

中職教師職業認同的高低與中職教師對本職工作的熱愛和肯定程度相關深大，研究中職教師職業認同，提高中職教師職業素質，對我國職業教育發展有著重要的意義。本文以云南9所學校的422名中職教師作為研究對象，通過自編《中職教師職業認同調查問卷》，研究中職教師職業認同，在了解中職教師的職業認同基本狀況的基礎上，提出提升中職教師職業認同的對策。

一、對16.5%“不認同及非常不認同”的中職教師進行心理干預

調查研究顯示，云南中職教師職業認同水平不高，18.7%的中職教師非常認同自己的職業；45.86%中職教師比較認同自己的職業，這對于中等職教來說是非常好的一個現象；不認同及非常不認同的占到16.5%，比例雖然小，但是對于這一部分中職教師很有必要進行干預，因為一個老師面對的很多學生，教師影響覆蓋面比較廣。因此對16.5%“不認同及非常不認同”的中職教師進行心理干預非常必要。首先，作為一個中職教師要學會自我調適。其次，中職學校對職業認同低的教師進行篩選，對這部分教師進行職業生涯規劃方面的團體心理輔導，提升這部分中職教師的職業認同感。

二、加大財政投入，規范中職教師的獎懲制度，提高中職教師對“外部因素”的認同度

研究結果顯示，在職業認同的五個維度中“對教師外部因素的認同”最低（2.98±0.83），數據統計分析發現均值在3.2以下的有249人，占65.01%，說明中職教師對中職教師的管理制度、工資收入、晉升制度、社會地位、獎懲制度、培訓制度和教學任務等感到不是很滿意。其中尤其是對工資收入滿意程度較低（2.77±1.155）。許多教師因自己的工資收入不高，對本職工作消極怠工，大搞第二職業。經濟待遇的高低，在很大程度上決定了教師的社會地位，研究顯示，中職教師之所以覺得社會地位比不上初高中教師（2.26±1.117）。

中職學校至今沒有一個外在通用的評價機制，各個中職學校自行實行校內獎勵制度，在一定程度上存在一定的不公平性。要充分調動中職教師的積極性，中職學校需要對教育評價體系進行改革，明確評價目的，逐步建立以業績和能力為導向，科學合理的教師考核評價制度。考評要堅持“民主、公開、公正、透明”的原則，程序要規范。堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。

三、深化中等職教改革，增強中職學校的社會影響力

當前做好中等職業教育改革創新、提高質量的核心內容是通過各種政策措施，提高中等職業教育的吸引力。

1.招生改革：招生是中職學校的第一步工作，也是中職學校生存之本，我國現行“中等職業學校實行自主招生或注冊入學”。學生乃學校之本，招生是中職學校的頭等大計，中職學校為了生存，惡性競爭，造成中職招生市場混亂。如：招生任務攤派，增大了中職教師壓力、買賣學生、出高額招生組織經費、攤派給初中學校等。這些方式雖然能一時解決生源問題，但是不利于中等職教的長遠發展。對于中職學校來說，如果招生投入過大，勢必降低教學上的投入，而隨之而來的就是教育質量的下滑。中職學校要考慮長遠，不能只顧眼前盲目招生，招生的數量要跟學校的教學、市場的需求相匹配，也不能為了追求數量而降低招生的質量。一些中職學校的招生方式值得借鑒：根據市場需求靈活設置專業、訂單式招生（學生進校就知道畢業后的就業單位，由用人單位跟學生簽訂就業協議，學校負責培養，學生畢業通過畢業考試，達到用人單位條件即可就業）、校企合作辦學，實行半工半讀……總之，就是以就業促進招生。如今我國勞動力市場比較混亂，中職學生優勢不明顯，我國需要進一步規范用人機制，實行持證上崗，讓真正有水平的中職畢業生能獲得豐厚的回報。

2.教學改革：深化課程教學改革，努力形成就業導向的課程體系。推動中等職業學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養學生的職業能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規范教學。加強學生職業技能培養。要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。加大專業技能課程的比重，專業技能課程的學時比重。課程內容要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。進一步推進學生在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書工作。廣泛開展職業院校技能競賽活動，使技能競賽成為促進教學改革的重要抓手和職業教育制度建設的一項重要內容。

3.就業改革。就業是中職教育的最后一個環節，也是中職教育的目標所在，就業質量的高低是衡量中職學校教育質量的最終標準。目前很多中職學校招生放在第一位，教學其次，而學生的就業則只注重數量不注重質量。這是本末倒置的做法，學生就業質量不高，企業用工流失嚴重，而最后反過來影響中職學校的招生辦學。所以，中職學校要把學生的就業把在首位，以就業為核心，以就業為導向，這才是中職學校發展的長遠之計。

四、提升中職教師整體素質，增強中職教師的自我效能感、成就感

研究顯示，有72.6%的中職教師認為最重要的素質是“實踐動手能力”，有71.8%認為是“教學技能”，60.8%的認為是“人格魅力”，“學科理論知識”排在最后，只有49.1%認為重要。通過數據可以在一定程度上反映中職教師素質結構要求，也反映了當前中職教師素質結構方面存在的問題。大多數中職教師都是大學畢業后直接進入到學校教書，缺乏實踐動手能力；中等職教擴招，中職教師年輕化，很多都是剛大學畢業就進入中職學校教師，缺乏一定的教學技能技巧。因此可以從以下來提升：首先加強校企合作、交流，增強中職教師的實踐動手能力，建立靈活多樣的中職教師選聘方式。其次加強中職教師素質培訓，增強中職教師的自我效能感。

五、對存在職業倦怠的中職教師進行調節干預

研究結果顯示，未定職稱的中職教師職業認同顯著高于中三、中二、中一及中高職稱的中職教師。工作多年的教師由于工作新鮮感的喪失，中職教育本身的壓力，讓一部分教師出現職業倦怠，這可能是導致這部分教師職業認同偏低的原因之一。中職教師要降低職業倦怠，提升中職教師職業認同，被動地寄希望于外在壓力減輕是不行的，還需要中職教師通過自身學習和努力，增強“自我強度”，提高適應挫折的能力，才能有效地克服職業倦怠。

六、在中職教師的選擇上，嚴把教師入職動機

研究結果顯示，有積極就職動機的中職教師職業認同顯著較高；消極被動就職動機的中職教師在職業認同上顯著較低，就職動機與教師職業認同相關顯著。在中職教師的選擇上，對中職教師的入職動機進行篩選和引導，可以從源頭上增強中職教師的職業認同，提升中職教師的職業生活質量。總之，提高中職教師職業認同是一個系統工程，需要社會、組織、個體三方面的協同努力。對社會而言，政府要進一步加大對中等職教的投入，保障政策法規的落實，切實提高中職教師的經濟待遇和社會地位，營造尊師重教的良好社會氛圍。對于中職學校來說，組織層面的管理和干預可能是提升教師職業認同的有效途徑，但從根本上提高教師職業認同，中職學校需要進行全方位的改革。對于個體而言，中職教師應不斷學習和努力，增強自身的教學效能感和職業能力，不斷提高自身的素質，同時，教師還應學會一些自我調適壓力的技巧，學會時間管理和放松訓練等。

參考文獻：

[1]呂紅梅.中職教師職業認同量表的編制[J].曲靖師范學院學報，2013（6）.

[2]張娜.鄭州市中等職業學校專業課教師職業認同研究[D].西南大學.2009.

作者簡介：呂紅梅（1982年6月-） 女， 碩士。漢族。云南曲靖人。現任職于曲靖師范學院法律與公共管理學院，助教。 研究方向：社會心理學。