“電子技術”課程教學改革的探究

劉明玲　孫美玲　趙月紅

摘 要：電子技術為電類專業學生的專業基礎課程，筆者從自身授課過程出發，將教學內容分為直流穩壓電源的制作、耳機放大器的制作、信號發生器電路的設計、舉重比賽表決器的制作、 數字鐘的制作、 制作叮咚門鈴，六個工作任務。理論聯系實際，真正做到“在做中學，在學中做”。同時利用現代化的網絡資源等從多個方面對激發學生學習興趣，提高課堂教學質量進行了多方面的嘗試，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：電子技術 做中學 學中做 提高課堂教學質量

一、引言

電子技術這門課程整合了“模擬電子技術”、“數字電子技術”兩大部分內容。電子技術作為電類專業學生的專業基礎課程，以電子電路為載體，將電路設計、調試與應用有機融合的理論性、實踐性都較強的課程。其任務是使學生具備從事電類職業必須的電子通用技術基本知識、基本技能和基本方法。為學習后續專業課后續專業課程“電氣控制技術”、“PLC技術”、“電氣設備故障與維護”的學習提供知識儲備和技能儲備，準備必要的知識，并為從事有關實際工作奠定必要的基礎。通過項目訓練，使學生具備識別與選用元器件的能力；電路識圖與繪圖的能力；對電子電路進行基本分析、計算的能力；對典型電路進行設計、調試、檢測與維修的職業能力和職業素養。通過邏輯思維能力訓練，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，自主學習能力，訓練學生的創新能力。

二、具體實施內容

課程采用“項目+任務”的形式進行。教學過程中，改革以課堂和教師為中心的傳統教學模式，由任務驅動，以學生為主，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，融入工作過程當中。所有課程都在實訓室和實訓基地完成，工學交替，課堂與實習地點一體化。每個工作任務都包含“教”與“學”兩個方面，教師只在其中起到引導、咨詢及示范作用，學生主動學習，搜集資料，討論研究解決問題的方法和途徑。在以往的教學過程中，絕大多數情況下都是教師在課堂上先講理論知識，然后再做實驗，大多是驗證性的，缺乏創造性，而且幾乎所有實驗大都需要學生在模擬實驗箱、數字實驗箱搭接實驗電路。在實驗箱上，用到的只有電源、直流信號源和手調電位器、LED燈、數碼管。在電子技術這門課上，大多數學生是第一次接觸試驗箱，認識熟悉試驗箱的過程會比較慢，頭幾次實驗，學生在試驗箱上搭錯實驗電路的問題普遍存在。加上配套的實驗儀器如函數信號發生器、示波器、毫伏表等也都是剛剛接觸，學生還沒有達到熟練使用的程度，讓學生自己用實驗儀器在試驗箱上糾錯非常困難，很多學生因找不到出錯原因，問題具體在哪里，就重新搭接實驗電路，結果造成一部分學生整個實驗過程中就是不停地搭電路、拆電路、再搭電路，再拆電路……這部分學生做完實驗，除了知道自己實驗電路搭錯了，其它幾乎沒有任何收獲，學習效率極低。這種完全靠學生自己在試驗箱上搭接實驗電路的教學方式需要改變。同時應引導學生認識熟悉使用儀器、儀表，掌握基本的電路排除故障方法，激發學生的學習興趣。為此我們將電子技術這門課設置在大一的第二學期開設，而在大一的第一學期學生通過“電工技術”、“電子工藝”等課程的學習，已具備了一定的分析電路，檢測電阻、電容等元器件、電路故障排除的能力。同時為了鞏固和提高學生的正確識別和檢測常用電子元器件、識讀電路圖、分析電路的能力，在學具體的理論知識之前，我們進行了“萬用表的裝配與調試”。在基礎知識已經打牢固的基礎上，進行新知識、新技能的學習。

單純的采用試驗箱進行教學，實驗箱上的項目比較固定。所用器件比較單一，不允許學生自己做元器件的增減或替換[2]。內容單一，靈活性不夠，直接導致某些能引起學生興趣的項目無法開設。并且模擬電子技術、數字電子技術實驗箱，器件大都封裝在試驗箱里。在完成實驗的過程中，學生看不到真正實現電路功能的器件實物，造成教學過程與實際脫節。學生在實驗過程中所能看到的大多是電路符號和電路圖形，做實驗的感覺好像在圖紙上測實驗數據，學生不能真正體會到真實的電子元器件設計、安裝電路的興奮和刺激。并且，為了能使學生對電子元器件能有感性認識，學校還必須另外安排時間給學生做電子元器件的辨識、檢測培訓，這樣既占用了學生有限的學習時間，同時又因為學生沒有真正在學習過程中見過并使用這些電子元器件，器件辨識培訓的效果并不理想，很多學生很快就會忘掉培訓能容。

為了提高學生的學習興趣，增加學生學習的成就感，我們盡量讓學生做看得見，摸得著的實物。為此我們把整個課程分為以下大部分任務：任務一 直流穩壓電源的制作，任務二 耳機放大器的制作，任務三 信號發生器電路的設計，任務四 舉重比賽表決器的制作，任務五 數字鐘的制作，任務六 制作叮咚門鈴。在教學過程中，以實際電子器件為載體，采取分組學習的形式，分組的依據為：學生的學習成績、知識背景、學習能力、性格特點等，讓學生根據自己的個性特長分擔角色，互學互助，通過角色輪換，共同提高，這樣既能面向全體又能發展個性。每組人員為2名，每組設立組長，全面負責小組的學習討論和落實項目的安排。小組采用協作學習的方式，在組長的指揮下，對各成員進行分工。同時組與組之間以企業模式進行不同工作任務的分工，如材料小組，負責分發原材料，同時初步檢測原材料的好壞。裝配小組，自己設計電路，根據自己設計的電路填寫材料清單向材料小組申請材料，同時將拿回來的材料進行清點和檢測，然后進行裝配與調試。維修小組，學生焊接好的電路不可能百分之百的正確，總會存在這樣那樣的問題，維修小組負責協助教師排查故障，一方面鍛煉了學生分析、檢測電路的能力，同時一個班級三十多人，十六七個小組，教師一個人不可能面面俱到，協助教師完成一些簡單的維修工作（如在做直流穩壓電源時，有一部分同學把電容裝反了，像這種故障學生自己就能排查出來。每個小組的工作任務在這門課的始終并不是一成不變的。在第一個任務中這一小組擔任材料保管工作，下一個任務中可能就做維修工作了。同時，在課上、課下還會用一些現代化的網絡資源，如藍墨云班課，每一小組成員也不是一成不變的，可以利用這一網絡資源隨機分組。進行課上或是課下的討論，成果展示，上傳分享一些好的資源等等。這樣，采取多種方式方法全面調動學生學習的積極性，使每位學生在各個方面都有所鍛煉。每名成員努力的成果與全體成員共同分享。項目的完成調動學生的主動性，提高學生的積極性。相互學習探討的氛圍很濃，從而達到了共同提高的效果。

三、結語

基于學生能力+任務驅動這種教育教學方式，以實際電子產品的制作為載體，是一種以學生為主體，教師為輔的主動教學模式，能夠吸引學生的學習興趣，激發好奇心、求知欲和科學探索興趣，培養堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

參考文獻：

[1] 王波， 張巖，王美玲，劉偉.“模擬電子技術實驗”課程的改革. 實驗室研究與探索，2013 ，（4））：148-151.

[2]黃瑞， 袁桂慈.電子技術實驗教學改革與創新. 實驗技術與管理，2006（01））：84-86.

[3]馬英， 陳朝輝.《數字電子技術》課程教學方法改革與實踐.科技信息，2009（29））：237-238.

作者簡介：劉明玲（1980-），女，黑龍江人，秦皇島職業技術學院，講師，研究方向：半導體材料、職業教育等。