聽算練習提高學生的計算能力

毛銀芳

一、學生實際出現的計算問題

在小學數學教學中，我們經常因為學生“計算錯誤”而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響著的教學質量，學生的學習質量。那么，出現這種情況的原因是什么？我從以下幾方面入手分析原因：

1.不看清楚要求盲目下筆。課堂教學中，學生計算的準確率不高，究其原因是因為注意力不夠集中，經常發生看錯運算符號、抄錯數字以及漏寫數字等所謂的粗心錯誤，比如：把“3”寫成“8”，將“26”寫成“62”；把“+”寫成“×”等。在很多時候， 脫式計算中上一行的數字到下一行就寫錯了，或者將不同的數字寫成同一個數字等。

2.容易被假想迷惑。有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述的原因外，還非常容易出現被假想迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，卻將運算順序搞錯。比如在進行小數簡算的過程中，32.78- （8.9+2.78）可以變成分別減去后兩個數，而類似的32.78-（8.9-2.78）就不能簡算，去括號后要變成32.78-8.9+2.78。

3.多受負遷移的影響。學生在學習的過程中容易受到已學知識的影響，即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握，就是正遷移，反之即負遷移。計算學習過程中，學生容易受到負遷移的干擾，影響計算的準確性。比如：計算乘法的時候，不少的孩子就經常出現乘法用加法的計算情況。

二、針對以上問題我的聽算做法

1.大綱要求。數學課程標準指出："應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。"可見計算教學在小學數學中的重要地位。學生的計算能力基本上是由口算、聽算、心算和估算等各種能力綜合而成。聽算既是計算能力的重要組成部分，又對學生的口算、心算和筆算能力的形成有較大影響。我充分結合我班學生聽算練習的實際，進一步開展討論，力求建構符合我班教育實際情況的教學方法、教學策略。

2.我的聽算的做法。聽算是一種憑借思維和聽力培養學生計算能力的訓練方式。聽算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。如何引導小學生在理解的基礎上掌握基本的聽算方法，培養學生的思維能力，促進學生思維的發展，是小學數學教學的重要任務之一。

2.1幫助學生掌握算理。如：加減計算中，以組成和分解——湊十法和破十法；同分母、異分母的簡單加減；小數的加減；相同數連加——乘法，乘法口算表的準確、熟練掌握；十進制計數法；數位聽寫等，最后以達到計算能力的融會貫通。

2.2聽算的部分內容要與本學期本章節的計算內容有關。在通過2年的教學實踐中，我堅持每節數學課前安排幾分鐘聽算（每天10道題，自備2000道題選用），讓學生聽教師念的題，寫式并計算出答案。這是有目的、有計劃的專項訓練，除了具有省時省力、易操作、適應性廣等特點外，聽算在某種意義上可理解為“耳聽心算”。在聽算時，學生用耳聽接收信息，大腦受到直接刺激，必須邊聽、邊記憶、邊思考、分析算法，并進行計算。實踐證明，長期堅持聽算訓練，對學生的計算能力有較大的提高。

2.3興趣與良好數學習慣并存。如果長期這樣反反復復的聽算學生會感到單一、枯燥。所以我采用獎勵制激發學生興趣，先是以小組形式（4人為一組），每天聽算中只要4人聽算都對就在本組加一個☆，以☆的多少獎勵小組。一月一獎勵，最后升級為全班都對才進行全班獎勵。其次是內容中至少有2道題與本單元內容有關系，這樣復習了本章節的教學內容，提高了學生的學習效率，起到一舉兩得的效果。我們班每天都堅持聽算，假如有一天教師忘了，學生們都會齊說 “老師、聽算、聽算…”。小學生的計算能力不好。習慣的好壞起到了不可估量的作用。聽算時我嚴格要求學生必須做到認真聽題，努力思索，仔細計算。從而培養了學生良好的數學學習習慣。

三、聽算練習一直進行下去

一是通過我一年多對聽算練習的堅持與實踐，我教的班級六年級上期末考試計算題全班共計算失去6分，今年六年級下的期末考試學生計算失分也不超過5分。

二是通過聽算練習提高計算能力是我的市級微課題，我將繼續研究下去。當然學生的計算能力不是靠一朝一夕能養成的，聽算同時訓練應持之以恒，三天打漁兩天曬網是難見成效的。在計算教學中，做到不斷思考，不斷探索，不要單純為了計算而計算，而要把它和目前新課標所倡導的生活實際、情感態度等結合起來，避免計算的單一性、枯燥性。我們相信通過每天的聽算訓練學生計算能力一定會不斷提高。