組織行為學視閾下高校思政課課堂教學創新意愿的述評

摘 要：高校思政課教師的教學創新特別是課堂內的教學創新對課程開展、學習效果、人才培養有著至關重要的作用，而怎樣增強高校教師課堂教學創新的主觀意愿成為教育理論和實踐中的重點和難點。本研究從組織行為學的角度對高校思政教師的課堂教學創新意愿進行述評，為進一步探討高校思政課課堂教學創新意愿影響因子提供參考。

關鍵詞：課堂教學創新意愿 組織行為學

一、組織行為領域內的創新行為

“創新”這一概念最早產生于經濟學領域，著名經濟學家熊彼特在1934年將創新定義為“運用發明或者發現促進經濟發展”。熊彼特認為創新包含五種形式：（1）新產品的引進；（2）新生產方法的采用；（3）新市場的開拓；（4）新原料的取得；（5）新產業組織的推行。之后，大量學者致力于對創新進行研究，紛紛對創新給出自己的概念界定。管理大師彼得.德魯克認為，創新就是對現有資源進行重新整合并使其成為真正的資源，以滿足消費者的需求，創新是可以學習和訓練并且能夠實際操作。綜合各學者的觀點，筆者認為創新是指在穩定環境中進行各種要素及其組合的改變，從而達到更高的收益。早期對于創新的研究主要涉及技術創新與組織層面的創新，直到組織行為學在學術界的興起國內外學者才開始關注個體創新的行為研究。國外學者west（1987）最早就個體層面進行了創新概念的界定，他指出“當組織面臨新任務或環境變遷的挑戰時，個人采取創新行為包括重新設定目標、計劃達成方法、時間、資源供給來源甚至人際關系等，以達成個人期望的績效。”從以上的定義可以看出，West將個體創新行為看作一個過程，此后多數組織行為學家仍持相同或者相似的觀點。Janssen（2000）認為，創新行為是指為了提高個人、團隊和組織的績效，員工有意的創造、引入以及應用新方法的做法。Van der Vegt等人提出，創新行為是指個人在任一時間產生新想法、推行想法以及實踐想法的過程。Jeroen（2007）等人認為創新行為就是對新的、有用的想法、過程、產品、程序的發起和應用。基于以上對創新以及創新行為的定義，筆者認為創新行為是指組織中的個人在工作中所表現出的以往未有的行為，并且包含了一整套流程。

二、教學創新意愿的相關研究

從目前的研究來看，國內外對于教學創新意愿并沒有形成一個統一的認識。從上面有關創新的論述中，可以看到“新”與“變”是其核心概念，因此將創新概念應用到教學領域，由于各個學者的研究視角、側重點、研究目的與研究工具不同，其對教學創新意愿的界定也有所差異。Ritchhart （ 2004 ） 認為教學創新意愿從教師層面來講，必須有助于技能、知識的獲得與了解，也就是說，既要有創新，又要有效能；而從學生層面來講，教學創新要求學生的學習不局限與課堂或者書本上的知識，而是學會真正的學習，并啟發學生的創新思維與能力。臺灣地區學者張世忠 （2002）則指出，所謂教學創新是指教師不固守傳統或原來的教學方式，能夠因時因地制宜更新或變化其教學方法，以提高學生的學習興趣，適應學生的個別差異，并培養學生的創新思考和能力。上述學者對于教學創新意愿的認識，側重于從教師自身出發探討教學創新意愿。然而，也有的學者從教學創新意愿的接受者，即學生需求出發來定義教學創新意愿。例如，李惠敏（2003）認為，教學創新的關鍵在于與過去傳統教學被動接受、以教師為中心傳授知識的教學方式不同，教學創新以學生為主體，重視學生的想法及其與教師的互動，透過多元化的方式來引導學生進行有意義的學習。研究者認為，從組織行為學角度思考在教師教學創新意愿實施的過程中，學生主體和教師主體是同等重要的。因此，筆者將高校思政課課堂教學創新意愿定義為高校思政教師在教學過程中，以學生為主體，通過多元化的教學方法，針對不同學生的需求與個別差異，因時因地制宜的改變教學方式以提升學生的學習動機，提高其學習效能，提升教學品質，從而更有效的達成教學目標。

三、影響高校思政課課堂教學創新的因素

影響高校思政課課堂教學創新最重要的因素，可以分為兩個大的部分：教師個人特性因素與情景因素。

1.教師個人特性因素。教師個人特性因素屬于內在條件，主要可分為三項（吳明崇，2002）：一是能力：指教師先備的基礎與心理，例如：愛心、耐心、想象力等；二是發展：指教師愿意接受改變的心理，也即具有開放性，以及追求創新所需的抗壓性；三是動機：指自我概念、人格特質、教師本身的意愿投入等心理學的概念。

2.教師所處情景因素。教師所處情景因素主要是指教師所處外在環境的特性，可分為4項：

2.1師生良好的互動環境：在前面的論述中層提到，在教師教學創新中，學生主體是很重要的因素。教師要學會觀察學生，傾聽學生的想法與意見，獲得學生的反饋，并不斷的進行自我反省，從而營造一個良好的師生溝通環境，才能不斷在教學上實現創新。

2.2多媒體教學環境：教師運用多媒體教學的能力，是指教師除了能借助傳統教學媒體，例如黑板、圖片、模型、影片等外，能借助信息技術將平面書本上的知識轉化為有影響有聲音的立體知識，通過調動身體的各種知覺器官來加強學習效果。并能夠結合相關資源，或用教學媒體，以期達到最好的教學效果。

2.3學校環境：教師所處的學校環境，尤其是教學環境，會極大的影響教師的教學創新意愿。如果教師處在一個與其有共同的教學理念、看法、目標，并且創新氛圍濃厚的的團體組織內，就可以與其他人員相互學習、交換心得，取長補短，實現學校整體教學的創新。

2.4社會環境：指教師的教學創新意愿受到社會普遍價值觀與氛圍的影響。教師認同從“做中學”的價值觀，并建立模式改變社會對教師教學的看法，同時社會的肯定與認同也會反過來影響學校內的教學創新意愿。

參考文獻：

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[6] Ritchhart， R. （2004）. Creative teaching in the shadow of the standards[J]. Independent School， 63（2）， 32-40.

[7]張世忠.教學創新-應用與實例.臺北市：學富文化事業有限公司.2002.

[8]李惠敏.一位國小五年級社會科任教師教學創新之研究.臺東師范學院教育研究所碩士論文[D]，臺灣地區臺東縣.2003.

作者簡介：賈廣涵（1988—），女，吉林四平人，華南師范大學助教，輔導員，碩士，研究方向：教育管理學、思想政治教育。