新教材小學英語各年級教學應注意的問題

張慧芳

新版PEP小學英語教材已經從三年級到六年級逐步試用了，新教材與舊版教材相比，版面設計更加美觀，教材的實用性、趣味性、知識性也更為突出，并且能更好的銜接上初中英語教材。所以說好的教材能夠充分體現教材在英語教學當中的重要作用。

但是對于剛拿到新教材的老師們來說，課堂經常會遇到這樣或者那樣的問題與困惑，我主要從以下幾點簡單說說在課堂教學中各個年級應注意的幾個問題。

1.三年級作為英語學習的啟蒙階段，起著非常重要的作用。新版教材與舊版教材相比，增加了letters and sounds部分。對于很多老師來說，這部分教學很容易走進一個誤區，學習26個字母只是簡單掌握它們的讀法與寫法，而忽略字母在單詞中的讀音。其實字母在單詞中的發音也很重要。比如：字母a讀音是[ei]，但是它在單詞have當中讀音是[?]。于是為了能夠讓學生掌握字母的讀法與寫法，教師們應該從以下幾個方面加以重視：（1）先觀察。先讓學生初步觀察大小寫字母，讓他們聯想這些字母與哪些日常物品形似，加深字母印象。（2）再模仿。教師播放字母錄音然后教師親自范讀，并且指導學生對字母的兩種發音加以區分，做到眼到、口到、心到。（3）字母體操。通過肢體語言，來指導學生學習字母，學生在實際的參與當中，能夠有很好的學習效果。

2.四年級需要重點掌握單詞的學習方法。教師在教授單詞往往采用機械式操練，缺乏趣味性，很容易讓學生產生厭學情緒，所以在平時的單詞教學當中，就要寓單詞教學于娛樂之中。于是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測試記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花，教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘，然后聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為“記憶力 強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。這樣，調動了學生學習的積極性，個個都爭做“記憶力強者 ”。

3.五年級學生在新版教材中，著重體現對話能力。那么怎樣才能使學生學習語言，掌握句型，并且運用到課堂當中去呢？

（1）在聽力活動中感知新的語言。Let's try的功能主要是復習鞏固新單詞和感知新句型。進行這一部分的教學時，教師首先要明確聽力的要求：每一道聽力練習都有一個具體的要求，教師需要向學生強調題目的要求，讓他們聽錄音之前先仔細觀察圖片，然后放錄音，鼓勵學生找出答案。Let's try當中的語言新舊結合，難度不大，學生基本上可以通過聽音、看圖、理解關鍵詞判斷出正確答案，然后讓學生再聽一遍錄音校對。

接著再學習口頭表達可以減輕“輸出”的難度，一般為2-3個話輪。教師在教學對話當中應當注意以下幾點：

a.在情景當中學說主句型。進入高年級后對話的教學應逐步讓學生注意到上下文所表露的語言環境。教師在呈現新句型時要注意靈活使用教具，結合舊的語言知識教學新句型，盡量為學生提供一個真實的語言環境，注意由易到難，巧設活動突破難點。

b.利用學生用書上提供的替換圖，著重操練主句型。比如：第四單元A部分的主句型是：Can you...？Yes，I can./No，I can't.教師可以引導學生替換主句型中的動詞短語，突出重點的操練句型。

（2）在任務型活動中運用語言。教師應充分利用學生用書針對主句型設計各種語言活動訓練學生實際運用語言的能力。教師還可以根據教學需要創新設計各種任務型語言活動，力爭使學生在真實的交際環境當中鞏固、掌握新的語言。

4.六年級新版教材有read and write部分的內容，雖然舊版教材也有此部分內容，但是新版教材更加注重培養學生獲取信息的能力，所以培養學生的閱讀理解能力是教學的重點，教師應該處理好以下幾個關系：

（1）自主與指導的關系。建議教師不可包攬一切，提倡培養學生的自主學習的能力在閱讀教學中很重要。如讓學生們自己根據上下文猜意；讓他們根據教師所設置的任務尋找信息；讓學生忽略一些生詞尋找出關鍵詞句等。但這些自主能力的獲得都離不開教師的悉心啟發與指導。

（2）獨立與合作的關系。培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進行，如：第一單元B部分compass指南針和GPS衛星定位系統的科學資料的難度較高，單獨閱讀困難會很大，如果教師在讓學生看圖或資料后，然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導學生在書上做出適當的標記。同時教師巡視及時評價學生的閱讀方式和能力。

（3）略讀與細讀的關系。因為小學生語言的儲存量小，詞匯量不夠，所以教師對閱讀方式的指導直接影響到他們對閱讀的興趣與信心。教師可以對一篇閱讀材料設置好幾個有針對性的任務，從最簡單的任務開始，逐步增加難度，學生在完成教師精心設置的任務的過程中，從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案，那么學生對于閱讀的興趣不會是表面、淺層次的，而是內在的、能持續發展的。