對高中學生英語詞匯與作文整合能力的幾點建議

王艷玲

【摘要】教學活動是師生雙方互動交流的雙邊活動，教學的根本目的是使學生學會學習，因此，加強對學生學法的指導，尤其是加強學生在詞匯與作文整合能力方面的指導是衡量英語課堂有效性的重要指標，也是確實減輕學生負擔、提高學習效率的關鍵所在。

【關鍵詞】學法 詞匯與作文整合能力 語言輸出 課堂效率

一、前言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上；著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；可是在現實的英語教學中存在兩大主要問題：一是學生學習了大量的單詞卻因為無法有效的鞏固而導致大批詞匯枯死的現象十分嚴重；二是在學生辛苦記住的現有詞匯中，他們無法有效的使用，主要體現在單詞拼寫形式上的錯用和作文的語言使用能力上。眾所周知，作文最能體現學生綜合語言的輸出能力，作文質量的高低直接體現學生的學習水平和教師的教學水平。因此，如何加強學生對詞匯與作文整合能力的指導，教會學生如何學習是解決提高英語課堂效率、減輕學生學習負擔的重要途徑。

一、學會對單詞的梳理和分層

幫助學生明確本單元的認讀詞匯、四會詞匯和高頻詞匯，明確各自不同的掌握要求，拿高必修三Unit2 Healthy eating為例，如：認讀詞匯包括所有三角符號的單詞和部分四會單詞如蔬菜、水果及肉類的名稱如部分bean， pea， cucumber ，eggplant， bacon mutton， peach， carrot等。高頻詞匯包括所有的黑體和部分容易用來謀篇布句的四會單詞如：consult，debt， benefit， limit， combine， discount， glare， weakness， spy， sign， curiosity， hostess， slim等需要說明的是教師對非三角和非黑體單詞的準確把握和正確劃分對英語學業中等生及困難生具有非同尋常的意義，教師對單詞準確的梳理能夠有效的減輕學生的學習負擔，幫助不同基礎的學生確立自己的學習目標。

二、學會賞析

在高中課程資源中有許多精心挑選的句子和段落，教師應充分使用課程資源教會學生學會如何欣賞和分析段落中多詞一義的不同表達方式、詞與詞之間的連貫手法、語言的流暢性以及高級詞匯和語法的使用方法等，讓學生有所感悟、有所收獲、有所啟迪。如：必修5第二單元the United Kingdom第二段介紹英國形成歷史時的這一段：

First there was England， Wales was linked to it in the thirteenth century. Now when people refer to England ， you find Wales included as well. Next， England and Wales were joined to Scotland …..Finally the English government tried in the early twentieth century to form the United Kingdom by getting Ireland connected in the same peaceful way….so only northern Ireland joined with England， Wales and Scotland to become the UK.

三、學會積累和整理

學會整理是學生良好學習習慣的重要內容之一，在整理的過程中學生可以將新生詞匯、句型和語法合為一體，以話題為主線進行整合。這樣，既可以在語境中鞏固詞匯，又可以為相關作文提供豐富的資源，如：健康類話題和詞組depend on 及倒裝句的整合；

1.A good health depends on a balanced diet as well as enough exercise.

2.Whether we can have a healthy life depends on whether we have a balanced diet as well as enough exercise.

3.In order to keep healthy， we should eat more green food and less junk food， only in this way could we keep slim and healthy.

四、學會背誦

背誦對于鞏固學生所學語言知識、語言邏輯順序、語法結構至關重要。要求學生背誦課文中的好句好段是一種非常有效的提高英語學習質量的措施，然而，許多學生對背誦有畏難情緒，教師對學生加強背誦策略的指導，對學生加強背誦策略的指導應遵循“兩細”“兩粗”的原則，“兩細”是指仔細理解句中生疏單詞和詞組，仔細分析句子結構；“兩粗”是指在“兩細”基礎上以關鍵詞為提綱和文章的脈絡為基礎進行背誦，即背“粗枝大葉”。

五、學會創新和應用

體現英語學習有效性的基本特征是實現詞匯知識的掌握和轉化及實現能力的形成和提升。英語創新能力的培養主要體現在作文上，然而，一直以來，英文寫作是令高中生包括相當部分即將高考學生頭痛的話題，在評卷老師的眼里，很多作文都“不堪入目，慘不忍睹”，基本語法錯誤連篇，更談不上文采出色了，要寫好作文，教師必須教導學生從基礎作起，一步一個腳印，先易后難，逐步提高。英語作文教學有很多有效的方法，其中巧借課程資源，學會高中英語作文教學是一個不錯的選擇。

另外，對所學文章進行縮寫、改寫以及對課文的重點單詞如挑選五到八個以話題為單位進行創作性的編寫也是幾個不錯的選擇。

總之，英語課堂效率的提高有許多文章可作，只要教育工作者不斷的探索和反思，就一定能找到減負增效之法。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準（實驗）》教師參考書前言部分.

[2]王波.論高中英語教學的有效性[J].英語教師，2011（1）.

[3]壽華芳.優化英語背誦的策略[J].中小學英語教學和研究，2009.9.

[4]何鳳穎.構建有效的課堂教學.