高中英語書面表達的教學思路

蘇建新

【摘要】英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。

【關鍵詞】高中英語 語言學習

新課程要求學生具有扎實的語言基本功，以及一定的審題、想象、表達、評價能力等。這就要求教師在平時的教學中應進行寫作的系統訓練。

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。英語寫作能力主要包括兩種能力：一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語表達能力；二是觀察事物、分析事物的能力，即認識能力。英語寫作能力是學生認識水平和英語表達能力的綜合體現。英語寫作能力是寫作主體（作者）的能力和知識的綜合體。本文從高中學生常見的語寫作錯誤來總結如何加強高中英語寫作的基礎訓練。

一、抓基礎、重落實

平時教學中，要注意學生的單詞書寫、句法知識的積累，讓學生分清主、謂、賓、定、狀、補等句子成分，這樣才能形成規范、地道的英語句子，進而成文。同時注意單詞中的動詞不規則變化、形似詞的辨析、詞性的區別等。另外，我經常讓學生進行一句多譯的訓練。通過訓練，可幫助學生創新思維，提高學習積極性和主動性。總之，只有寫好單詞、句子，才能成文。

二、寫前活動——構思

1.審題——明確目的。一開始，教師就要激發學生對寫作話題的興趣。然后用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作主題和要點，邊構思邊用英語寫出各段主題句，并依次根據主題句的選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞與短語，為撰寫初稿做準備。

2.撰寫初稿。審題后，要考慮文章開篇的交代句和結尾的點題局，然后再添加支撐句、主題句，擴展成段落，最后把各個段落按邏輯順序連成一體，形成一篇語意連貫、層次分明的草稿。注意只要求學生將要點、詞組、重要的單詞寫出即可。

三、正式成文

將草稿內容認真書寫在稿紙上，注意改正書寫錯誤、大小寫、名詞單復數及單詞的詞性。組句謀篇時，要盡量準確運用詞匯、短語和句型結構，要多使用高級詞匯，出現各類主從復合句、強調句、倒裝句，形成文章中的閃光點，使作文的檔次更上一個臺階。增加必要的細節，根據句子間的內在聯系或描述情況的先后順序，合理調整要點順序。語句間應使用必要的過渡詞，以表達時間先后順序、并列、遞進、因果、轉折關系等。另外，學生容易出現句與句之間不使用連接詞的錯誤，這是英語寫作的大忌。總之，全文要做到內容要點齊全，語言正確無誤，結構緊湊，表達連貫。

四、批改

學生完成書面表達后，教師必須進行批改，發現問題要及時糾正，以免再犯。如：時間緊張的情況下，可抽查部分學生的作文，重點抽查中游學生的作文，最好采用當面批改的形式。教師要從審題、要點、句子、單詞等方面檢查，既要肯定優點，將學生優美的句子、合適的關聯詞、高級詞匯標出來，以示贊揚、鼓勵，又要認真記錄習作中存在的到有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。教師要盡量使用激勵性的評語，這樣可激發學生的學習興趣。在批改的過程中，教師的指導作用在于肯定學生成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。

五、講評

教師要從標題概括性、審題正確性、構思巧妙性、層次清楚性、段落緊密性、過渡自然性、語言流暢性、表達準確性、時態運用合理性等方面進行層層分析，各個擊破。通過講評，使不同層次的學生在每次寫作中都有收獲。同時，可將學生的范文印刷，或用投影儀投放，讓學生當場背誦或記住關鍵句。要求學生注意寫作中的常見錯誤，如書寫潦草、缺乏轉承詞語、句子簡單堆砌，以及單詞的單復數、詞性、語態，句子無主語、無謂語等。另外，還可讓學生多背誦名言警句、美文欣賞、佳篇誦讀、常用詞組等，反復記憶，鞏固掌握，并做到靈活運用，舉一反三。

寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。尤其用第二語言寫作，更具有挑戰性。它不僅能鞏固已學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作能有效促進語言知識的內在化。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應采取不同的題型和不同的形式。這就要求教師在教學過程中盡可能采用多種教學策略，尤其要注重學生基礎訓練。

因此，通過書面表達的系統訓練，可使學生獲得一定技巧，形成良好的寫作意識，必將為今后的英語學習打下堅實的基礎。