小學英語課堂提問的誤區與思考

盛毅

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號?！闭_適當的提問可以喚起學生的注意力、激發學習興趣和動機、培養學生的創造性和發散性思維、發展英語交際能力等方面的作用。本文依據新課程理念，針對英語課堂教學中出現的提問誤區談談自己的看法。

誤區一：問題沒有緊扣教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向作用。教師提出的問題應緊扣教學目標，應有利于學生獲得語言知識和發展語言技能。如果脫離了教學內容，偏離了教學目標，就難以收到理想的教學效果。如筆者在教學6A Unit6 Holidays第二課時A部分時（第一課時是BC部分），在導入環節通過圖片大量重復詢問When…？ What do people usually do at/on…？ Did you …last…？結果本堂課梳理、理解課文的教學目標因為時間關系只能草草了事。

思考：

問題要有一定的針對性和目的性，要服務于整節課的教學目標。提問應依據課程標準，圍繞教學目標，緊扣教學內容，有的放矢。要做到這一點，關鍵是要深鉆教材，選準重點、難點、特點、誤點、空白點來設計問題，也可以選擇教學內容的矛盾處、對比處、重復處、細節處、關鍵處、聯系處來提問。如：筆者在教學5A Unit7 After school A部分時，首先學習前言理解對話的背景，其次學生帶著問題“Wheres Wang Bing？ Whats he doing now？”觀看對話VCR。在學生回答完問題后，教師隨即提出問題“Is Gao Shan going to the playground at last？”。有的學生回答Yes，有的學生回答No，這時讓學生帶著疑問學習文本，得出最后高山沒有去操場。接著教師進行追問“Where is he going？ Why is he going to the library？ Whats Helen doing in the library？ What do you think of Gao Shan？ 圍繞這一系列的問題學生就大致理清了文章的大意和脈絡，同時也達成了本課教學的目標。

誤區二：問題缺少思維梯度

忽視問題的精心設計與組織，缺少質疑和認知沖突，課堂中大量重復“Yes or no？” “OK？”“Right or wrong？”等內容的問題。問題僅停留在知識的記憶與理解的層面，有的問題學生根本不用思考就可以回答。這種提問導致課堂表面熱熱鬧鬧，實則留于表象、淺嘗輒止。這樣的提問對激發學生的思維、培養學生的能力沒有任何益處。反之則是問題過難，超出了大多數同學的認知水平與知識積淀。

思考：

課堂提問要有層次性，要為不同層次的學生設計不同難度的問題，由淺入深，逐步引導學生對所學內容進行深層次思考。有效的提問對培養學生的創造性思維和發散性思維具有一定的促進作用。因此教師應把問題巧設在“學生跳一跳，果子摘得到”的“最近發展區”內。符合“最近發展區”的問題，既不會遠超出學生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學生大腦中形成興奮點，促使學生最大限度地調動相關知識來積極探究。

誤區三：問題的提出缺少現實性情境的支持

實行新課改以來，廣大教師非常重視創設情境，力求為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境。于似乎，整個課堂都在圍繞情境做“文章”，慢慢的生搬硬套的，牽強附會的也就出現了。

思考：

建構主義學習理論強調：在情境中的學習有助于學習者構建更加牢固的內在聯系，有助于學習者將所學知識應用于新的現實世界情境中。一般而言，貼近現實生活或是引領學生暢想未來生活的提問往往能夠“投石激浪”，從而促進課堂效率的提高。因此教師應盡量從學生的生活和實際經驗出發設置問題，把握時間相近、空間相近和心理相近的原則，以期獲得學生的情感共鳴，激發學生的興趣和思維。如：筆者在教學3A Uint11 A boy and a girl時，創設了學校電視臺招聘英語小記者，請應聘者準備英語自我介紹前來應聘的情境（真實情境），今天班上要評出5位最佳小記者前去參加應聘。學生一個個躍躍欲試，積極性高漲，效果都超出了教師的預料。

因此只有現實性的和與學生息息相關情境支持的問題，才能激發學生的興趣，才會讓學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

誤區四：缺少思考問題的時間

在平時的聽課過程中，有的老師為了令自己的課更加流暢或是不冷場，提出問題后幾乎沒有留學生思考的時間，或是讓反應最快的學生回答或是自己就公布答案。從形式上來看，這種教學方法縮短了達成結果所需要的教學時間，似乎是一種捷徑，但是實際上這是一種以犧牲教學的質來追求教學的量的不高明的做法。

思考：

提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間，另一種是學生回答問題后教師作出反應前這段時間。據美國教育心理學家羅（Rowe）的研究表明，教師在提問后等待學生作出回答這段時間平均不到1秒鐘，學生回答問題后教師也通常只等1秒鐘就對學生的回答作出反應，而且常常用一些十分簡單的評語，如：“Good！”“Well done！” “Excellent！”來結束。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的事半功倍的效果。羅（Rowe）發現，若把等待時間增加3倍（3-5秒鐘），學生回答內容會增加4-8倍，作出正確回答的學生人數也大為增加。同時，學生的自信心也會增加，學生今后回答問題就會更積極，課堂紀律也改善了。尤其是延長等待時間能吸引更多的學困生參加。這樣舉手之勞的努力卻能受到如此好的教學效果，我們何樂而不為呢？

課堂提問是教師訓練和培養學生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效課堂教學的保障。英語教師要不斷思考如何根據教學目標和學生的年齡特點和認知水平設計問題，繼而培養學生的思維能力和質疑能力，使不同的學生得到不同程度的發展，最終令我們的課堂教學產生實實在在的效果。