對有效課堂教學的幾點思考

丁霞

閱讀教學是英語教學過程中的重要組成部分。如何上好閱讀教學課使其有效性得以體現一直是廣大外語教師多年來關注且不斷思索探究的問題。至此，閱讀教學已形成一套大家所熟悉的模式，即pre-reading， while-reading及post-reading三個階段。雖然這是大家所共知的處理閱讀教學的模式，但具體的實施及收效卻是因不同的教師和學生而異。日前，我參加了一堂英語閱讀教學公開課的實施及評價過程。通過這堂公開課，我想要實現課堂教學的有效性，有幾個方面值得廣大教師的重新思考。

一、教學設計

1.明確的教學目標。高中的課堂不僅僅是對學生知識、技能的傳授，在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀方面也有著不可忽視的作用。以本節公開課的教學目標為例。本節課的教學內容是一篇以戲劇形式出現的閱讀文，教學目標如下：（1）Inform students of the strategy on reading a play （2）Enable students to know about American life and problems that happen between teenagers and their parents （3）Help students form a positive attitude towards solving problems between teenagers and parents.通過對這三個目標的細讀，我們不難發現，教師在設計教學目標時強化了技能及情感目標，弱化了知識目標，知識目標并沒有得到體現，而在實際的教學過程中，教師是處理了課文中的知識點的。我認為，有效的課堂教學的教學目標中知識目標是必不可少的。因而，在教學目標中教師再加上明確的知識目標會使得本節課的教學目標更加明確完善，邁出有效課堂教學的第一步。

2.實際的教學任務。如前文所述，教學目標是指揮棒，教學任務的設計必須圍繞著目標進行。此外，教師還應注意所設計的任務，首先要具備可行性。教學任務只有在易于操作學生能切實完成的情況下才具有實際意義。其次教學任務要緊扣課堂教學的內容與主題，結合重難點，先易后難，由簡到繁，層層推進，形成階梯式的任務模式。從心理上說，這樣的任務設計更易于為學生所接受。再次，所設計的教學任務必須要有利于學生習得語言知識，發展語言技能，有利于提高學生的語言運用能力，分析問題和解決問題的能力。

二、教學任務實施

在任務實施的過程中，教師一定要對自己的角色有充分的認識：教師的作用在于對課堂教學進行合理地組織，對學生進行有效地引導。我認為，廣大教師還需要不斷努力，即使學生真正感覺到自己才是課堂的主人，老師是幫助自己學習的人。若想使課堂教學的有效性達到極致，必須要使學生有這種感覺，當學生有了這種主人翁的意識后，他們在課堂上的主動性無疑會毫無保留地發揮，渴求知識的欲望促使他們學習熱情高漲，那么，這樣的課堂教學的有效性也無疑會最大。課堂教學的過程中，學生的主體地位是不容置疑、不容侵犯的。從本節公開課所設計的教學目標和任務來看，教師都將學生放在了主體地位。具體的實施過程下：上課伊始，學生要回答問題用以初步了解本課所涉及的內容。接下來，根據多媒體屏幕所示要求，學生自己朗讀、自學閱讀戲劇的策略，然后就屏幕上所示相關要點填空。了解了閱讀戲劇的策略之后，學生緊跟著被要求進行快速閱讀和細節閱讀并完成課本及學案中所出現的回答問題，判斷正誤，選擇，填空等各項練習。完成此項任務后，學生緊跟著被要求自學課文中所出現的部分知識點，并完成相關練習來鞏固知識點學習。接下來的任務是就課文內容并聯系實際進行討論。

我認為在教學實施的過程中還可進一步將任務細化，實現課堂教學的更加有效。具體做法可如下：教師首先要求全體學生對課文及學案中的任務進行預習。其次，在全體學生對課文有了整體感知的基礎上，教師可將全體學生分成若干學習小組（每組小成員以5-6個為宜），將學案中的任務分給各學習小組。由各小組對所分配到的任務進行重點討論。教師則加入不同的小組進行討論，答疑并指導。第三，各小組在進行了重點討論后，按任務順序向全班展示他們的討論結果。在一個小組展示時，教師要求其他小組必須認真聽講，做好必要的筆記。

三、教學反思

1.反思教學任務設計。設計的任務要做到引人入勝地新，要足以使學生迅速投入并逐步深入。雖然教師在上課伊始設計了問題組，但深入仍有欠缺。為更好導入本文主題：子女與家長間存在的矛盾，問題組中的問題可以具體對待，由學生討論進而總結，這樣他們對課文的主題會有更深層次的理解，也為最后的討論及提出解決問題的方法做好鋪墊。

2.反思多媒體運用。在本次上課的過程中，學案中的每一部分在課件中都有所體現，多媒體的直觀性和輔助教學得到了體現。但在本節課教學內容的處理上，我認為多媒體所呈現的內容不應僅僅對應于學案，還應對學案無法涉及的內容進行補充。

3.反思對學生的評價。在課堂教學的過程中，教師對學生的表現能否作出及時的評價以及評價的高低看似、聽似很簡單，不起眼，但實際上卻對學生下一步表現有著極為重要的影響。課堂氣氛的濃烈與否，學生的投入與否都與此有密切聯系。一般說來，課堂上的評價存在著三種：第一，批評性評價；第二，鼓勵性評價；第三，介于批評與鼓勵之間的評價。所謂介于批評與鼓勵之間的評價，就是學生在聽了老師的評價后既不認為是批評也不認為是表揚鼓勵。不同的評價對學生有不同的影響。

有效的課堂教學是課改對每一位教師所提出的要求。而要實現這一點，還需要廣大教師的不斷探索與實踐。作為外語教師，我們更應該為之而努力，提高學生的語言運用能力，拓寬他們的視野，增強他們的合作精神和競爭意識，為進一步發展打好基礎。