“理”中顯“情”，英語課堂“真”追求

倪曉蓉

2011年版《英語課程標準》的修訂，強調義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。我們的英語課堂應該是一個“情”（人文性）與“理” （工具性）交融的地方，既關注知識技能的傳遞，能力的培養，又重視情感的傳遞，品格的建立。老師用內心的“真”——真誠、真情，來關注學生，創設生活化的真實情境，讓學生主動參與學習，在真心誠意的交流與互動中，讓學生掌握技能，豐富情感，獲取真知。

一、以情激情，傳遞真情

教學環境中處處有“情”的傳遞，還體現在老師對學生說“真”話。在課堂上，教師無論說什么，都要發自內心，誠懇坦白地說，這樣學生才能對你不設防，才能敞開心扉接受你。在一節英語公開課上，一位老師在教學學生I like， I don' like...的句型。“What do you like doing？”老師問： “I like playing table tennis.”一名學生高舉雙手，給出了響亮的回答。“Really？ I like playing table tennis， too. We both have the same hobby.”老師做出驚訝的表情，笑瞇瞇地給予回應。“Oh，yeah！我和老師的愛好一樣的額！”學生不由自主地做了個勝利的手勢，還偷偷向同桌表達內心的驚喜。課程過半，老師準備教學 I dont like...這一句型了。“ I dont like playing table tennis.”在表達了若干自己不喜歡做的事后，老師來了這么一句。剛陷于驚喜的那個孩子頓時陷于迷惑，不甘心的他找了個機會問：“Do you like playing table tennis.” “No， I dont.”老師回答，因為此時教學的內容已經到了表達否定回答的時候。在這節課上，老師為了切合課文，引出文中詞匯，頻繁變換著自己的愛好，對同一個事物“play table tennis”，一會兒說喜歡，一會兒又說不喜歡。自相矛盾，情感錯亂，導致學生思路不得歸一，教學效果就差了。那個曾津津樂道于和老師擁有相同愛好的孩子，在聽到老師這個自相矛盾的表述后，頓時不高興地趴在了桌子上，不再愿意舉手發言了。這個課堂教學細節，也許有的老師會歸結為設計上的疏忽，但是我覺得缺乏“情”才是問題的關鍵。當老師和學生在談論一個話題時，既然是在和學生交心，就應當表達自己最真實的想法，展現生活中最真實的自己。老師對學生說“真”話了，自然學生也會對老師說“真”話。這樣師生才會增強了解，彼此貼心，既學習知識，又融洽情感，真正實現英語課程的工具性和人文性的統一。

二、創設情境，傳遞真情

在當下的英語課堂上，老師們都能重視對情境的創設，然而對情境的真實性卻很難把控，在虛擬情境中老師所傳遞給學生的情感很不真實，給人的感覺是為教而教，牽強附會。比如有位老師在教授牛津英語教材6A第三單元It was there 的時候，為了教學excited一詞，一開始時做出興奮的表情，對學生說：I'm excited today. 而后為了引出教學課文中的句型It was there a moment ago. 創設找不到東西的場景，她又突然對學生說I'm not excited now. 其間情緒的傳遞突變，語言的過渡虛假，缺乏真實性， 讓學生摸不著頭腦。

三、真誠評價，傳遞真情

新課程提倡采用多元優化的評價方式，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程。對學生而言，評價要有利于他們能不斷體驗英語學習過程中的進步與成功，有利于學生認識自我，建立和保持英語學習的興趣和信心。因此，在課堂上，教師要充分發揮評價的積極導向作用，堅持正確引導，尤其關心學生在學習活動中表現出來的情感和態度，使他們能夠享受學習，樹立信心。在這一過程中，善于傾聽學生，給予學生真誠的回應，是關鍵。面對學生的回答，不能僅僅停留在對正確與否的評價上，而應當讓學生通過你的評價聽出真誠，聽出善意和鼓勵。即使是意外，也能生出別樣的精彩。

眼中有學生，心里存真誠，才能讓我們的課堂別樣精彩，才能讓學生有多重的收獲。課堂上，老師心中謹記的不應該只是自己的教案，自己的設計流程，更應該謹記的是自己的學生。要知道，課堂上的一切活動，都是在為學生的學服務。孩子掌握了，會說了，理解了，喜歡了，才是根本。諸如在一個非常簡單的教學設計中，老師問學生所知道的動物有哪些，孩子們各抒己見，其中有一名學生充滿自信地回答：“Dinosaur！” 這個特別的回答，是孩子課堂外學到的精彩的詞匯，這時候，老師只是千篇一律地說 “GOOD！”，這個孩子面無表情，機械而沮喪地坐下了。如果老師能給這位學生一個特別的激勵語，讓學生在老師的評價中聽到了贊賞，在同學的眼光中看出了羨慕，這種體驗對他的學習會產生多么巨大的積極性和推動力呢？

不妨來看看下面這個例子。同樣是列舉動物，一個孩子伸長了小手，“Me， me ！”呼喚著老師。終于到他回答了，他站起來說：“Dragon！” “Wow， you know dragon！Thats great！Whats it？”老師迅速對他報以驚訝和贊賞的表情，順帶讓孩子解釋下這個詞。“龍！”孩子自豪的說，班級的同學都發出“哇”的驚嘆聲。“Good. Can you teach us？” 老師讓這個學生做小老師。“Ok！”孩子頓時來了勁兒，自豪而又認真的帶著同學一遍遍朗讀這個詞匯。“Thank you，Mr Dragon. Boys and girls， do you think hes a good teacher？”老師帶著幽默讓孩子們一起來評價這個“龍老師”是不是個好老師。同學們高呼著“Yes！”同時給他送上了熱烈的掌聲。孩子激動不已，當坐回座位時，滿臉幸福的微笑，挺起胸膛，以前所未有的專注繼續認真地聽起了課。由此可見，評價需要及時，更需要激勵的真情。

真切情感的傳遞，真實情境的創設，真誠評價的激勵，能使我們的課堂更加和諧，我們的學生更加樂學，我們的語言學習更有意義。