初中英語教學中情景教學法的應用

劉文玉

【摘要】在學習中，學生的自我調動能力與主動學習的態(tài)度是學有成就的重要因素。特別是在學習英語的過程中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”缺一不可，老師們不能光授課而不給同學們練習的機會。除此以外，初中是學生形成自我學習思維的初步階段，在此階段夯實英語基礎，有利于日后更好的提升與發(fā)展。因此，老師們需要充分利用情景教學法，活躍上課氛圍，調動起學生的學習積極性，提高教學質量。

【關鍵詞】初中英語教學 情景教學法

我們對于事物所應采取的態(tài)度是取其精華，去其糟粕，對于教學方法也如是。傳統(tǒng)的教學模式一味向學生灌輸知識點，課堂無聊枯燥，不能夠提起學生的學習主動性和積極性，使學生對學習產(chǎn)生了抗拒心理，也因此影響了教學質量，不能夠使教學成果充分被學生吸收。在新課標改革以來，情景教學法被廣泛利用，教學質量也有所提高。但我們仍要深入了解情景教學法，使其更好地配合初中英語教學工作。

一、情景教學法的主要內容

情景教學主要是指通過某種富有感情色彩的活動，例如播放音樂、放映圖畫、語言描述等，引導學生進入與課堂有關的生動形象的模擬場景，從而激起學生學習興趣的一種教學方法。利用情景教學法，教師可以將知識點與生活聯(lián)系起來，用通俗易懂的生活案例解釋復雜的語言知識，深入淺出，幫助學生更好地理解知識點，增加對英語的熟悉度，從而提高自身對英語學習的熱愛以及學習英語的主動性和積極性。

二、初中英語教學現(xiàn)狀

如今我國大多數(shù)學校都發(fā)展應試教育，初中英語的教學也旨在幫助學生在中考拿高分，而不是真正培養(yǎng)學生的英語表達能力。除此以外，初中英語教師大多數(shù)都是缺乏教學經(jīng)驗的應屆大學生，他們沒有形成自己的一套教學方法，只能一味照本宣科，不懂得如何滿足學生需求，如何提起學生學習的積極性。于是，教學模式單一，對于單詞學生只能死記硬背，做題也是在對課文的記憶下生搬硬套，并不能靈活運用所學知識。

三、將情景教學法應用到初中英語教學中的作用

1.促進師生之間的互動學習。通過情景教學法，教師可以將需要講授的課程與生活實際相結合，向學生提問他們生活中的事情，讓他們用課堂知識表達出來，從而完成教學中的互動。例如，在進行初中英語教材七年級下Unit2《Wheres the post office》的教學中，教師可以隨機抽取兩位學生，向其中一位詢問郵局的位置并讓其描述路線，另一位學生在黑板上畫出去往郵局的路線圖。另外，在九年級Unit2《I used to be afraid of the dark》的講授中，教師可以提問學生，“Do you afraid of the dark？”，或讓學生之間進行討論，說明是否怕黑并闡述原因。在此方法下，課堂氛圍變得輕松活躍，學生在學習的過程中能充分發(fā)揮想象力，挖掘自己學習潛能，不失為一種高效學習的方法。

2.激發(fā)學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師，若能在英語教學中激發(fā)學生興趣，教學就能達到事半功倍的效果。在初中英語教材七年級上Unit6《Do you like bananas》的教學過程中，教師可以讓學生交流自己喜愛的食物，并描述食物特點或說明原因。例如，學生A說，“I like ice cream， because it is sweet.What about you？”，學生B答，“I dont like ice cream，because it will make me fat.I like vegetables. They are healthy.”人們總是樂于談論自己喜愛的事物，在這個話題的引導下，學生會更加主動地想要了解如何在英語中描繪自己喜愛的食物，對所學知識的記憶也就更加深刻。

3.凸顯學生主體地位。有了情景教學法，教師不再照本宣科，一股腦地把知識生硬地拋給學生，使學生被動消極地學習，失去學習的積極性。教師能夠把情景教學法與課本知識相結合，按照課本內容設定生動有趣的情景，讓學生作為情景中的主人公，盡情發(fā)揮自己的想象力，靈活運用所學知識，做自己學習的主人。以《新目標英語》八年級上冊Unit11《Could you please clean your room》為例，教師可以設定媽媽和女兒的角色，分別由兩位同學扮演，表演一部主題為媽媽讓女兒打掃自己房間的情景劇，人物性格由學生自己設定，主要是讓學生在角色扮演中發(fā)揮主觀能動性，更好地吸收所學知識。

四、應用情景教學法進行初中英語教學時的注意事項

首先，教師在應用情景教學的時候，需要考慮學生的英語水平，不應使用過多課外的詞匯及語法，而應與教材緊密結合，在不脫離教材的基礎下設定情景，把情景內容控制在學生可理解范圍內，這樣才能幫助學生吸收。其次，教師要分清學生英語水平的不同層次，學會“區(qū)別對待”。倘若我們向英語基礎較差的學生提問復雜難懂的問題，若他們不但不會回答，就連問題都搞不明白的話，他們的自信心就會大受打擊，在學習中就會變得消極。所以，一定要把問題給“合適”的學生回答，這樣才能更好地激發(fā)學生潛能，鍛煉學生腦力。再次，要啟發(fā)誘導，不能越俎代庖。在情景教學中，重要的是讓學生學會獨立思考，而不是一味灌輸。遇到學生無法理解教學要點的問題時，教師要有耐心地循循善誘，一步步地點撥誘導，不斷以相似的或較低難度的知識點去引導學生突破思維局限，開發(fā)自己的創(chuàng)造力與想象力，直到以自己的思維方式分析到要點。

總而言之，情景教學法在初中英語教學的應用可以使教學方法多樣化，避免了傳統(tǒng)教學模式的枯燥。在對情景教學法不斷的探討與研究中，一定能使其更好地與初中英語教學相適應，從而不斷提升教學質量。

參考文獻：

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