倡導先學妙設活動打造任務型英語課堂

顧青青

中國學生學習英語僅停留于課堂，課外良好的英語語言學習環(huán)境幾乎為零，故作為一名普通的英語教師，提高課堂質量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表達思想的機會，是我們需要真正肩負的責任。

一、初中英語任務型教學存在的誤區(qū)

1.任務不完全等同于練習。有些教師對什么是任務有著模糊的認識，把任務和我們傳統(tǒng)教學中的練習等同起來，以為讓學生在課堂上大量而重復地操練句型、對話就是任務型教學。其實這種做法與任務型教學的思想精髓背道而馳，實有穿新鞋走老路之嫌。作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（1）以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

2.忽視了“因材施教”。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。

例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？時，要學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份飲食調查報告。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。他們的分工是：由學習基礎較差的同學（if you are good）制作調查表，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生（if you are better）去進行調查，他們就運用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基礎較好（if you are the best）的同學把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。這樣針對不同層的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。

3.忽視了教師的“個人魅力”。一些教師責任心很強，專業(yè)素養(yǎng)也很高，但因對待學生的態(tài)度不夠人性化，導致教學效果不盡人意。教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形式，教師若能重視集體，重視民主，不以分數高低評價學生，尊重每個學生的意見、觀點，那么，學生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛，自然教學效果好。

二、應對策略

1.學生自主“先學”。教師在課前介紹目標和任務，完成任務所需的語言知識及相關資料。教師在前一節(jié)課向學生說明任務，讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，有關資料也可由教師課前準備，讓學生回憶列出所學的相關知識。這個階段意在激活、啟動學生已有的經驗和背景知識。在教學Go for it 八年級上冊Unit 9 When was he born？第一課時，談到Michael Jordan，我們首先會問學生He is a basketball player. Guess who he is？學生就會想他是哪國人？住在哪里？說什么語言？愛好是什么？學生就可能會說from America、speak English、play basketball等。

2.教師創(chuàng)新“導入”。實物導入法適合于講授直觀、能看到差別的教學內容，實物最能吸引學生的視線，使學生感到自然、親切、真實、可信。教師應利用那些易于準備和便于攜帶的物品，特別要充分利用教室里的人和物，密切結合教材內容，完成導入。在Go for it 七年級下冊Unit 7 What does he look like？ 第一課時的引入部分，我戴上了事先在網上購買的“爆炸頭”頭套，向學生提問“Am I beautiful？ What do I look like？ 學生一看到我的這一裝扮，便哈哈大笑起來，紛紛舉手表達自己的觀點，通過這個過程，在循序漸進中我教授了新單詞，學生接受起來也容易得多了，并且學得開心，收效甚好。故事導入就是講課前簡單介紹課文大意或人物簡況。這種導入方法適用于故事性或記述人物的課文，或一些帶敘述性的對話。在教學Go for it 八年級下冊Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，我采取了先將整個故事以簡單的語句介紹，讓學生對楊蕾的事件有大概的了解，并且在ppt當中展示一些關鍵詞，在學習完整篇閱讀以后，我再將這些詞呈現，讓學生看著這些詞進行“retell the story”這一任務，通過這一項任務的展開，學生能比較流暢地復述課文。

3.“緊摳”學生興趣。目前，初中普遍實行的任務型英語教學忽視了因材施教，沒有將教師的作用最大化，忽視了教師的感染力。我們經常掛著嘴邊的一句話，“興趣是最好的老師”，當學生對學習的內容有了濃厚的興趣和好奇心時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力得到迅速提高。學生缺乏興趣是阻止任務型英語教學有效發(fā)展的最大障礙。我在教學head、ears、legs、arms、body...等身體部位的單詞時設計了一系列任務，努力調動學生的興趣，讓學生在愉快中感受英語，運用英語。其中一個任務是拼一拼，我把大灰狼的身體部位打亂，讓學生小組合作拼出全圖，邊拼邊說出英語單詞。比一比，看哪個小組所用的時間最短。在這個活動中，學生剛剛學會的幾個單詞得到了鞏固。

在豐富多彩的任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。