淺談Unit7《Onthefarm》教學

馮琴

根據《小學英語教學要求》，注重學生交際能力訓練，而英語的交際功能又是在一定的語言情境中體現的。因此我將情境教學與功能教學相結合，教授Unit 7 《On the farm》Story time時，我設計了三個農場Miss Fengs farm，Mr Lius farm，Old MacDonalds farm為本課的一條主線。

三年級學生的年齡特征決定了他們剛上課時不能立即進入學習狀態，因此我選用游戲導入yeah， yeah， yeah， or no， no， no。調動孩子們的學習熱情，吸引他們的注意力。

接下來，我采用的是“三環式”整體閱讀教學模式。Pre-reading 通過教師帶領學生參觀自己的農場，自然引出話題。并在這一過程中，幫助學生解決語言障礙：What are these/those？及其回答They re...？ Are these/those...？及其回答：Yes， they are./No， they arent.掃除2個名詞復數：apples，pears.

While-reading師生一起go， go， go， 來到了Mr Lius farm。第1步我設置了三個問題who， where， what， 播放動畫，參觀Mr Lius farm.讓學生初讀課本，讓學生通過視聽課文對話部分，感知閱讀內容，進入課文情境。第2步學生自讀文本，詢疑解答，完成老師的三格問題。學生有針對性地尋找答案，獲取關鍵信息。教師解惑：pigs， cows.第3步學生跟讀，培養學生的英語語感和正確的語音語調。學生學習英語要經歷“聽——模仿朗讀——說”的過程，跟讀的過程就是一個糾音正音的過程，通過訓練學生聽錄音、模仿和跟讀等習慣，使學生借助口、眼、腦等活動充分理解語篇內容。

Post-reading學生通過角色扮演、復述，來達到語篇閱讀質量的檢查評估。根據心理學家研究表明小學生學習注意力的集中時間大概只有25分鐘，因此我帶領學生go， go， go 來到了Old MacDonalds farm。動畫多次呈現名詞復數，讓學生通過視覺，直接感知名詞復數。我又設計了一個活動連連看，檢查學生自主閱讀能力。通過幾張截圖，對學生視覺進行沖擊，單數，復數一目了然。4組對話更好的練習和鞏固本課的主要語言點，又為下節課作鋪墊。最后通過一個老農民的一句話，有意識地提煉文本的情感目標，關注對學生熱愛動物，熱愛自然的情感的引領。

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學質量的一種教學行為。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生把握重點、理清思路，使學生能夠做到“過目不忘”，以后遇到相關學習內容時還能夠“觸景生情”。板書設計是教學設計中的畫龍點睛之筆。除了增強課堂教學的吸引力、感染力和啟發性之外，它還能培養學生的分析能力、概括能力，啟發思維，發展智能。所以我設計了遠近兩棵果樹，一顆蘋果樹一顆梨樹，用鮮艷的顏色畫上許多蘋果和梨子，呈現了文本中的兩個水果單詞apples和pears。兩棵果樹的樹冠畫上四線三格，呈現重點句型Are these/those...？ Yes， they are./No， they arent？ What are these/those？ They re...？又彩噴了幾只豬和幾只牛，分別放置于兩棵果樹之下，呈現單詞pigs，cows。學習完文本，學生觸景生情，借助板書復述文本。

施教完本課，聽了幾位專家點評后，豁然開朗、受益匪淺。再結合自己在這段時間的教學實踐，感覺存在一些需要改進的地方。

首先本課的教學內容選擇上有偏差。如果這不是一節拿出來比賽的課，那教學內容的選擇是沒有任何問題的。但這是一節比賽課，所以教學內容既然選擇了story time部分，那story time部分下方的單詞也必須是這一節課的教學內容。

其二英語課堂上教師話語在組織課堂教學和學生的語言習得過程中起著至關重要的作用。英語課堂話語是教師組織教學的重要工具，也是學生可理解語言輸入的一個重要來源。我在教學過程中課堂指令性話語不夠明確，過長，過于復雜，給學生造成理解上的困難，學生對教師的指令性話語似懂非懂，以至于不太理解教師在講什么，布置什么活動，最終導致課堂教學的拖沓，教學效率大打折扣。我深深感受到教師具備良好的語言素質和教學組織能力以及富有創新精神的重要性。

其三小學英語新課標提出：培養學生學習英語的興趣和積極性，使其建立英語學習的自信心，培養其具有一定的英語語感和良好的語音、語調基礎，使其形成初步應用英語進行簡單的日常交流能力，為進一步英語的學習打下良好的基礎。本堂課中，我使用的激勵性語言還不夠，無法激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。我也感受到創設和諧的朋友式的師生關系的必要性。

只有具有高度自我發展意識的教師，才能夠清醒地看到自身專業發展的不足，從而產生對更高水平、更完善狀態的企望和追求。也只有這樣的教師才會主動地在探索創新中改變自己，實現自我發展的超越。在不斷地自我修煉和廣泛地合作交流中使教師的專業素養得以完善，推動教師專業發展的進程在新課程標準改革的大潮中，大膽地去嘗試、勇敢地去實踐！