多媒體大學英語聽力課堂的多模態構建

【摘要】多模態教學強調調動學生的多種感官協同參與語言學習，多模態運用到聽力課堂上有著極大的優勢，充分調動學生的學習積極性，優化教學效果，提高教學質量。本文分析了大學英語聽力教學的現狀，闡釋了多媒體和多模態的聯系，探討了在多媒體教學手段的輔助下多媒體聽力課堂的優勢。

【關鍵詞】多媒體 英語聽力 多模態

一、大學英語聽力教學現狀

聽力歷來是大學英語教學的重難點，是學生學習英語的薄弱環節之一。學生在聽力課堂上的表現較之于在讀寫課堂上的表現相差甚遠。聽力課堂作為英語聽力訓練的主要來源，對學生英語聽力的提高起著至關重要的作用。傳統的大學英語聽力課堂往往采取放“錄音——做題——對答案”這種教學模式，這種方式用來應付聽力考試似乎沒有爭議，但在教學實踐中，聽力老師發現教學效果收效甚微，以聽力課本為主的聽力教學的深度局限在表面，限制了教師發揮教學主動性，特別是學生的反饋不盡如意，學生在這樣的聽力課堂上感到疲倦乏味，提不起興趣，聽力課堂鮮有師生互動，教師滿堂灌，教學效果不理想、效率不高。

聽力教材上的材料內容廣泛，題材多樣，涉及面廣，學生儲備運用知識只是單純的通過“聽”這種形式，沒有其它模態的輸入輔助，大大降低對知識的了解和吸收。同樣單一的語言輸入方式讓學生在語言方面特別是語音和詞匯等方面的習得效果大打折扣，從而嚴重影響他們對聽力內容的把握，造成聽力認知上的障礙。聽力課堂上，學生的注意力專注在“聽”這個單一的模態上，對材料的理解期望過高，或者過于懷疑自己的聽力水平；進而放松聽力注意力，又或是精神過度緊張，兩種狀態皆阻礙聽力學習。由此目前的英語聽力教學不能切合地適應現今對人才綜合素質的要求，大多數學生的英語聽力能力沒有得到很好的培養。

盡管英語聽力課堂具有寶貴的教學經驗，教師能夠將復雜的問題透徹地講解清楚，但卻無法為學生提供真實的語言環境。傳統的教學過程不能有效地調動學生的學習積極性，顛倒了教學中的主客體關系，不能激發學生的學習動機，這種模式培養出來的學生在聽說能力方面比過去有所提高，但是一旦課程結束，學習活動也相應地停滯，學生不能持之以恒地自覺提高學習以期英語聽力水平。2007年修訂的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。因此，為了提高大學英語聽力課堂的教學質量，英語教學要改變其單一的教學模式，以學生為聽力訓練的中心，引入多媒體、利用現代化科技促進聽力教學、優化教學效果。多媒體教學為學生自主學習搭建了一個集趣味性和科學性為一體的大信息量的學習平臺。

二、多媒體與多模態話語分析

媒體和模態都是文化的產物，但是兩者又不盡相同。模態是符號，而媒體是符號傳遞的手段。我們通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等媒介來感知這個世界時有了視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感官體驗稱作模態。由此可見，模態是用某種媒體表達信息的特殊方式，媒體是表達信息的物理工具。單媒介稱作單媒體，兩個或兩個以上的媒介稱作多媒體。使用單個感官進行互動叫做單模態，如使用聽覺模態收聽新聞廣播，使用視覺模態進行閱讀等；兩個或兩個以上的感官相互作用稱作多模態，比如使用聽覺模態和視覺模態觀看電視轉播等。多模態話語包括視覺模態、聽覺模態、觸覺模態、嗅覺模態和味覺模態。多模態話語分析以系統功能語言學為理論基礎，語言表現形式上主要表現為使用多種感官交流的模式，通過語言、聲音、表情、圖像、肢體動作等手段和符號進行交際的現象。人與人之間的互動都是多模態的。教師根據實際教學情況創造教學情景，激發學生的學習積極性，有效地促使學生進行聽力學習。Holsonova （1999）指出，我們每天在報紙、雜志、廣告、招貼畫、故事書、教科書、活頁文選、百科全書、說明書、計算機界面、甚至在我們相互交往時都離不開多模態。

媒體和模態之間存在內在的聯系，前者是語言交際所使用的技術，后者是交流的渠道和媒介，模態是抽象的，媒體是將抽象的模態的具體化，兩者之間的關系實質上就是技術和話語的關系。作為物質的媒體經過大小團體社會的變形改造，成為滿足不同需要的意義資源，這就是模態，模態具有社會性和排他性，是能夠表達意義的形態。各種模態之間往往是交替使用的，同時存在并作用于信息傳遞的語境下。采用某一種媒體可以表達不同的信息，同樣的模式可以由不同的媒體來表達。教學過程中，最常見的純文字為單媒體，配上圖片或表格等為多媒體。我們通過錄音機、計算機、投影儀等媒介來進行聽力、課件等展示教學過程。用一種感官去獲取信息的過程就是單模態的學習，同理，多種感官同時作用的學習過程就是多模態學習。在日常教學活動中，同時以多媒體為媒介使用兩種或兩種以上的模態的情況非常多。例如聽力課堂上在語音室播放聽力材料時，教師要求學生用眼睛看屏幕上的視頻畫面，用耳朵聽錄音或圖像發出的聲音。恰當的模態轉換能夠內化知識，有利于增強內容記憶的持久性。

三、多媒體輔助下的多模態英語聽力課堂

認知主義學習理論認為，通過刺激學生多感官參與學習活動，學生的注意力比較集中。多模態教學涉及到的多元媒介使學生多渠道獲取信息，調動學生多感官參與教學活動，能夠刺激學生聯想，開闊思維。在多模態環境下，通過多種感官獲得多模態形式存在的語言符號之間相互作用，有助于學生強化記憶且加深印象，能夠提高學習的有效性。在多模態教學條件下，教師組織小組討論，即興表演等創造真實的語言環境，幫助學生實現語言的輸入輸出轉化和多模態學習的相互轉化。多模態教學課堂中師生互動增多，師生角色發生轉變，這種轉變有助于學生構建知識體系。大學英語聽力課堂上使用多媒體輔助教學，給學生展示文字、圖片、聲音和動畫等，減少了學生聽力過程中產生的煩躁心理，給學生營造了真實生動的語言環境。教師在聽力教學過程中借助聲音、圖片、視頻等有助于提高學生對聽力任務的興趣，降低學生在聽時可能產生的緊張感，提高聽力的質量。多模態聽力教學調動各種信息資源，包括音像資料和多媒體課件，豐富了課堂教學的內容。Krashen的可理解性輸入假設認為，成功的二語習得產生的條件是必須具備大量的可理解性的信息輸入，反之，就不會產生語言習得。而多模態教學法多渠道、多感官的特點恰好就能夠滿足大量的可理解性的信息輸入。在大學英語聽力課堂中引入多媒體輔助的多模態教學模式，促進學生聽力能力的提高。

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*漢口學院校級教學研究立項項目——基于多模態話語的大學英語聽力課堂有效教學模式研究（課題研究成果）。

作者簡介：何衡衡，講師，研究方向：語言與文化。