簡析社團語言學習法及其在視聽說課堂中的應用

李亞男

【摘要】現如今，越來越多的語言教學法和學習法應用在英語課堂中，選擇一種合適的教學法非常重要，它會直接影響到英語教學的效率。在本文中，作者介紹了一種基于人本主義的教學方法—社團語言學習法。首先，本文簡答對社團語言學習法的理論基礎及其背景知識進行了介紹；其次，根據自己對這種方法的理解及其應用進行了詳細的闡述；最后，作者也對這種方法在視聽說教學中的應用提出了一些建議。

【關鍵詞】社團語言學習法 視聽說教學 學習方法

前言

隨著全球化的發展，國際交流越來越頻繁。在溝通的過程中，聽說能力扮演著重要的角色，而與此形成鮮明對比的是，學生們的實際交際能力卻不盡人意，在日常的交際過程中存在著很多問題。基于這種現狀，我國許多大學開始對英語教學模式不斷地進行改革。根據《大學英語課程教學要求》，“教學模式的轉變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，更是教學理念的轉變，是實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學習者為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養語言英語能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”（教育部高等教育司，2007）。而本文主要研究的社團語言學習法正是基于羅杰斯“人本主義”理論的一種教學方法，本文同時也探討了這種語言學習法在視聽說課程中的應用。

羅杰斯提倡教師要積極維護學生的自我形象，真切地關懷學生，處處為學生考慮。最大限度地減少學生的焦慮感，教會學生學習，而不是一味地向學生灌輸知識，而進行教學改革我們需要強有力的教育理論和夯實的語言知識來支撐。

一、理論基礎

社團語言學習法這一概念是由查爾斯.柯倫和他的同事提出來的，在20世紀70年代，學者們開始意識到情感因素在語言學習中的作用，社團語言學習法強調整體地學習語言，這一點和“人文主義”思想有點類似，同時我們可以稱它為“咨詢學習”，在這種教育模式中，查爾斯.柯倫受到卡爾羅杰的影響，倡導在教學中，學習者被劃分成“組”而不是一個“班級”（這里的“組”能更加方便老師給予學生指導和幫助），我們可以說社團語言學習法就是基于情感因素的一種教學方法。

柯倫的學生弗吉在1983年對社團語言學習這個理論進行了更加詳細的分類和解析，他認為學習者的任務是了解語音系統，能夠明白其基本的會話含義，并且自己可以構建一個基本的語法系統，試圖更明確了關于這個維度的社區語言學習理論和語言的結構主義，在這種方法中“語言作為一種社會過程”而研究的。社團語言學習法提倡用整體方法來看待語言學習，它的理論基礎是人本主義心理學和以學生為中心的教育學。人類學習既是認知的又是情感的過程，與此同時人們認為語言學習是通過建造人際關系來進行的，學習者不再被看做是一個單獨的個體來學習的。

二、社團語言學習法的詮釋

從字面上理解“社團”這一詞，它意味著在教學過程中，一個班級被分為若干小組，學生與教師之間是“咨詢者-答疑者”的關系。教師是引導者，組織者和答疑者，而學生是咨詢者，參與者。如果學生在目標語學習過程中有困難，教師應該及時地給予幫助并解決問題，而不是要求學生去做什么，這種教學法主要是以學生為中心，“教”服從“學”，依靠學生的母語，逐漸由學生的母語過程過渡到外語。

學習者要表達的是他們想要學到什么，想要說什么，想知道教師能幫助什么。社團語言學習法在我們的教學中扮演著不可或缺的角色；一方面，它克服了一些在外語學習中威脅的情感因素，它創建了一種和諧師生關系，有利于緩解學生在回答問題時所產生的緊張，焦慮不安感；另一方面，它所提倡的小組討論學習形式有助于刺激學習者的外在動機和內在動機。不過，我們應該批判地看待這種教學法，由于缺乏具體的教學大綱，造成了教學目標不明確和對學生的評價難以完成的局面，過分關注語言的流暢性而忽視語言的準確性可能會導致學生對目標語的語法系統失去控制。同時對于教師的要求過高，教師的任務量太大，導致教師們不能夠高效地完成教學任務。而現階段我國英語教學的現狀是，班級學生人數過多，教師綜合知識不全面，所以在實行社團語言這一學習法的過程中會遇到很多問題。不過，我們應該肯定的是，社團語言學習法是基于人本主義理論的，并且教學過程始終圍繞著“學生”，以學生的需要為一切出發點。因此，我們可以把它應用在一些語境當中。

三、在視聽說課堂中的應用

從它的語言理論出發，我們知道這種方法對于口語教學非常有效，以我們國家的英語教學為例，我們可以把社團語言學習法應用在高年級的課堂中，高年級的教師們專業知識過關，而學生對于目標語也有了一定的基礎和了解。除此之外，我們還可以把它應用在一些小班授課的培訓班級中，這種方法不僅能夠讓學生快樂地學習而且能夠很好地訓練自己的口語。

近年來許多大學開始采用視聽說這本教材，它的特點在于口語教學與聽力教學結合在一起，它的語料真實，非常貼近生活，涉及的主題廣泛，在訓練學生聽說能力的同時擴展了知識面。在視聽說的課堂中，學生與教師的互動比較多，課上，課中，課后都是以上機的形式完成，在視聽說的課堂中，根據柯倫的五個階段理論，學生大致會經歷以下幾個學習階段：

1.第一階段，學生的焦慮緊張感會充斥著整個課堂，學生不敢回答問題，不能自由地表達自己，在這一期間，教師所要做的是為學生樹立信心，創造輕松的課堂氣氛。

2.第二階段，經過一階段的學習，學生對這門課程有了一定的了解，焦慮不安感會有所減少，而教師的任務就是作為一個指導者來指導學生如何制定接下來學習目標和為學生布置學習任務。

3.第三階段，經過了幾周的培訓和了解，學生的焦慮感會大大降低，這時老師應該作為一個參與者，真正融入到學生的對話中，并在合適的時間向學生提供適度的幫助，同時給予學生自我思考和自我訓練的時間來建立一種和諧的師生關系。

4.第四階段，學生的聽說能力得到了較大的提高，但此時，學生需要獲得更廣，更深的知識，這個時候他們仍然需要教師的指導和幫助。較前期相比，教師的任務會有所減少，而作為督導者，教師需要根據教學材料設計一些真實的生活場景，編排一些實用的話劇讓學生來進行模仿和演繹，來訓練學生的交際能力。

5.第五階段，學生已經可以獨立地完成一些對話，概括一些內容，表演一些經典的話劇，他們的聽說水平大大提高，而這個時候教師的身份轉化成評估者，對學生的課上表現和課下作業應及時給予評價，來幫助學生了解自己的優點和不足。

社團語言學習法要求在課堂上學生與學生之間要進行討論及交流，建立良好的同學關系，營造和諧的課堂氣氛，這樣有利于開展社團語言學習法在視聽說課堂上的應用。學生可以自由選擇小組和同伴，同時教師也可以隨機分配，可依據學生的口語水平，也可參照學生的性格因素。此外，視聽說這門課程為學生提供了很好的平臺，它的網絡系統可以對學生的課上，課下的表現進行監控，學生可以高效地進行口語練習和交流。同時營造了濃厚的學習氛圍，同學間互相幫助，互相競爭，這樣更有利于學生自身的發展。

四、啟示

社團語言學習法在視聽說教學中取得了良好的教學效果，它對我們接下來的語言教學有四個重要啟示。

1.教育者在教學過程中首先應該考慮在每個學生的性格特點和知識儲備情況，努力營造一個輕松，歡樂的課堂氛圍，較少學生學習語言的焦慮感，特別要關注那些內向的孩子，要做到因材施教。

2.對于教室的布置，教室要干凈整潔，溫馨，改變以往的傳統教室的布置格局，可采用圓桌，使之更加生活化，這樣能夠拉近彼此的距離，讓學生真切地感覺到自己受關懷，最大限度地降低學生的焦慮感，便于更好地建立和諧的師生，生生關系。

3.對于學生的表現要給予積極的反饋，視聽說教學是比較靈活的，它的內容豐富，形式多樣，互動性強，所以要特別關注學生在互動環節和表演環節的表現，并及時給出恰當的評價，來幫助學生更好地了解自己。

4.同時，我們應該把“人的全面發展”作為教學目標，不僅要傳授語言知識，同時也要注重學生人格的培養和發展，在課堂中為學生樹立信心和正確的人生觀、價值觀，始終營造快樂學習的氛圍。

五、結論

世界每天都在變化，因為我們應該以發展的眼光看待社團語言學習法，盡管它只盛行了短短時間，但是我們應該看到社團語言學法的優勢所在，并發揮它在語言教學中的作用，來促進語言教學改革。

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