微課和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的新要求

王祿

[摘 要] 在信息時(shí)代，微課、翻轉(zhuǎn)課堂盛行教育界，對(duì)教師是一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。而在這個(gè)新的時(shí)代里，教師的技能結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)了重大的變化。不僅要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有資源檢索和整合的能力、內(nèi)容設(shè)計(jì)和展示的能力、成果的傳播能力。通過(guò)信息化的教學(xué)研究，可以提升個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的自我成就感和持續(xù)的上升空間，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了實(shí)質(zhì)性的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；要求；影響

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0144-02

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2000年，美國(guó)最初嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式。2007年，同樣在美國(guó)，教師開(kāi)始錄制視頻PPT并附帶講解，為的是給缺席的學(xué)生補(bǔ)課，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸流行起來(lái)。微課應(yīng)用的第一個(gè)階段是“微視頻”，主要是授課教師的課堂教學(xué)片段，也是最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式。它主要以教師在課堂上現(xiàn)場(chǎng)講課錄像為主，畫(huà)面清晰感和效果較差；沒(méi)有背景的設(shè)計(jì)和燈光的配合，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，這樣的微視頻結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容比較隨意，缺乏明確的計(jì)劃性和設(shè)計(jì)性。微課應(yīng)用的第二個(gè)階段是“微講座”，與第一階段相比，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和視頻的畫(huà)面效果都有了一定幅度的提高，并且具備了一定的教學(xué)行為，有明確的設(shè)計(jì)性。但是教學(xué)環(huán)節(jié)不足，缺乏師生交流和互動(dòng)，只是一種單向的信息傳遞，并非是真正的教學(xué)。微課應(yīng)用的第三個(gè)階段是“微講課”，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)具備多種形式的互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)。這時(shí)，微講課的過(guò)程已不再是單向的，而是動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程，這才能成為一種真正意義的微課。微課一定要主題突出、設(shè)計(jì)明確、情景真實(shí)、短小精悍、交互性強(qiáng)。我們可以把微課作為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的技術(shù)方案，也就是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的新的課件設(shè)計(jì)理念和表現(xiàn)形式。

二、微課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的新要求

（一）先進(jìn)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)教師的要求是要學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)好教案、掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐漸具備一定的學(xué)術(shù)成就。而在這個(gè)新的時(shí)代里，教師的技能結(jié)構(gòu)已經(jīng)出現(xiàn)了重大的變化。作為一名教師，不僅要具備學(xué)術(shù)知識(shí)，還應(yīng)該掌握資源檢索和整合的能力，了解世界其他院校的新的教育理念。那些被傳統(tǒng)課堂上認(rèn)為的“新手”教師，可能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和展示，成為備受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師。原因不是他們教學(xué)水平高超，而是年輕教師以一種全新獨(dú)特的教學(xué)模式和理念，激發(fā)了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2002年麻省理工的“開(kāi)放課件計(jì)劃”引發(fā)了全球的開(kāi)放教育資源，從課堂面授與在線學(xué)習(xí)結(jié)合形成的“混合式學(xué)習(xí)”，到課堂教學(xué)流程順序變化的“翻轉(zhuǎn)課堂”，再到以新穎課件設(shè)計(jì)理念和教學(xué)組織形式的“微課”，教學(xué)模式在不斷地發(fā)展。因此，在這樣的大背景下，作為教師，尤其是年輕教師，應(yīng)該放開(kāi)眼界，了解教學(xué)技術(shù)的新應(yīng)用。只有清楚地判斷出新技術(shù)、新理念對(duì)其職業(yè)發(fā)展的積極作用時(shí)，才可能接受并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，善用者，則可能獲得更大的發(fā)展空間。

（二）教師的表演、表達(dá)能力

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和鏡頭感直接影響學(xué)生觀看的興趣。微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行的，能否在5～8分鐘的時(shí)間里將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)表達(dá)清楚是關(guān)鍵。而且在微課的制作中發(fā)現(xiàn)，有些在課堂上可以滔滔不絕的名師，面對(duì)攝像機(jī)便講不出話來(lái)；而那些在演播室仍然可以如同在教室里滿懷激情講課的教師，可能具備成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)名師的潛質(zhì)。在微課的錄制中，由于時(shí)間短，要求教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，能夠清楚地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)肢體語(yǔ)言和豐富的表情配合語(yǔ)言的講解。微課主要作為學(xué)生自學(xué)的工具，抓住學(xué)生的眼球，避免認(rèn)知疲勞，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。因此，微課的錄制一定要有別于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，幽默、有趣的表演和表達(dá)更能夠迎合學(xué)生的心理。

（三）微課制作技術(shù)的使用能力

無(wú)論是手寫(xiě)板式微課、單播式微課還是整合式微課，都需要相應(yīng)的技術(shù)軟件進(jìn)行后期的制作，這些軟件的使用對(duì)教師無(wú)疑是個(gè)挑戰(zhàn)。比如，可汗學(xué)院式微課需要錄屏軟件Camtasia Recorder、繪圖軟件Smooth Draw，單播式微課需要虛擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)軟件Adobe Ultra、視頻編輯軟件會(huì)聲會(huì)影等，整合式微課需要語(yǔ)音動(dòng)漫設(shè)計(jì)軟件CrazyTalk Animator、Character Builder、視頻編輯iClone、視頻整合發(fā)布軟件Adobe Captivate等。這些軟件大部分為英文版本，使用起來(lái)有一定難度。因此有些教師只負(fù)責(zé)視頻的錄制和素材的收集工作，后期微課的編輯找一些專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)付費(fèi)制作，但是一般費(fèi)用均比較昂貴，學(xué)校或個(gè)人的經(jīng)費(fèi)不足時(shí)，就需要教師具備獨(dú)立完成微課后期制作的能力。教師可以參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)使用微課制作軟件，并通過(guò)不斷的練習(xí)熟練掌握軟件的使用。由于有些知識(shí)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，找軟件公司制作時(shí)并不能完整地表達(dá)教師的設(shè)計(jì)理念，所以，在信息化教學(xué)的背景下，當(dāng)代教師應(yīng)該具備獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作微課的能力，一方面能很好地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以節(jié)省資金。

（四）課程考評(píng)能力

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如何考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度是關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的反饋信息，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行微課內(nèi)容、教學(xué)形式、時(shí)間安排等的重新調(diào)控。有些微課的制作中添加了測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)課前觀看微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自測(cè)，若成績(jī)合格則進(jìn)入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)；若成績(jī)不合格則需要重新觀看微課，再一次學(xué)習(xí)，重新測(cè)試。教師可以通過(guò)收集學(xué)生自測(cè)的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)分析，考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)是否感興趣，是否掌握，難易程度如何等。而在課上也要改變傳統(tǒng)的考評(píng)方式，應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)等，及時(shí)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式。在“微”時(shí)代，教師不應(yīng)只著眼于各式微課的制作，同樣需要考慮如何客觀全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)或技能掌握程度的考評(píng)，也是對(duì)自己制作微課水平的評(píng)價(jià)。

（五）客觀判斷的能力

微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育信息化領(lǐng)域最熱門(mén)的話題，教師能否客觀認(rèn)識(shí)到其發(fā)展，不盲目跟風(fēng)，是必備的素質(zhì)。一項(xiàng)新的技術(shù)，從產(chǎn)生到發(fā)展是個(gè)曲折的過(guò)程。有些技術(shù)，人們接受得很快，需求也很大，所以應(yīng)用普及也很迅速。而有些技術(shù)，開(kāi)始引起廣泛關(guān)注，逐漸受到追捧和熱炒，由于無(wú)法滿足預(yù)期而進(jìn)入低谷期，隨后再?lài)L試和探索逐漸攀升成熟。高等教育下的新技術(shù)往往如此，推廣及應(yīng)用是難題。每一位教師都有責(zé)任和義務(wù)為中國(guó)的教育事業(yè)出力，響應(yīng)新技術(shù)帶來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，可是，與此同時(shí)，也應(yīng)該正視微課與翻轉(zhuǎn)課堂的不足。

1.學(xué)生無(wú)法掌控

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，給學(xué)生充分的自學(xué)空間。可是，學(xué)生之間的自覺(jué)性和主動(dòng)性是存在差異的，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將所有的學(xué)生觀看同樣視頻，搞“一刀切”，教師不容易掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

2.角色轉(zhuǎn)變困難

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，要求教師能夠在課前制作微課視頻，在課上能夠引導(dǎo)學(xué)生討論和答疑，并能夠通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、討論等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)形中對(duì)教師提出了更高的要求，教師很難在短時(shí)內(nèi)適應(yīng)角色的改變。對(duì)于家長(zhǎng)，是否能夠理解學(xué)校和教師的這種教育模式，認(rèn)同成績(jī)考評(píng)結(jié)果，學(xué)生能否把握通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否具備這種自學(xué)的能力，都是可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況客觀的判斷是否具備翻轉(zhuǎn)課堂的各項(xiàng)條件，不要人云亦云，從專(zhuān)業(yè)的角度去著眼教學(xué)實(shí)踐，而不只是空談思想和理論，因地制宜地提出切實(shí)可行的教學(xué)方案。

三、微課、翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展

教師的職業(yè)發(fā)展不僅是幫助教師提高教學(xué)技能、做好教學(xué)工作，還應(yīng)該包括教師本人對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感、新鮮感，保持工作的積極性，克服職業(yè)倦怠感，整體提升個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的自我成就感和持續(xù)的上升空間。基于互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)無(wú)疑成為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展很好的途徑。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式的出現(xiàn)，為教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以擴(kuò)展教師的學(xué)術(shù)影響，在這種強(qiáng)烈示范效應(yīng)的指導(dǎo)下，更多的教師，尤其是青年教師愿意投身到信息化教學(xué)中來(lái)，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和探索，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)與能力的同步提高，推動(dòng)了自身的職業(yè)發(fā)展，帶來(lái)了更多的微課制作技術(shù)的進(jìn)步。而同時(shí)也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響，有助于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。總之，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)，為普通教師提供了一個(gè)廣闊和自由的平臺(tái)。

在互聯(lián)網(wǎng)盛行的信息時(shí)代，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展，同時(shí)也給教師提出了前所未有的復(fù)雜要求，不僅要具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有出色的表演技巧和軟件技術(shù)操作能力等。今天的教學(xué)，無(wú)疑已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞活動(dòng)，更注重的是技術(shù)性、趣味性、觀賞性。利用信息技術(shù)能夠提升教學(xué)技能水平，拓展教師的學(xué)術(shù)影響力，最終實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的跨越式發(fā)展，同時(shí)也為微課制作技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國(guó)棟.微課與慕課設(shè)計(jì)高級(jí)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[2]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）.

[3]梁志洪.試述教師在微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的多元智能發(fā)展[J].教育教學(xué)論壇，2015（7）.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（40）.