項目教學法在高職臨床檢驗基礎實驗教學中的應用

劉靜秋

[摘 要] 項目教學法在實施過程中，主要是由教師將教學內容中一個個相對獨立的項目交給學生，由學生自行處理，包括：采集信息、設計方案、項目實施及結果評價，通過完成項目，學生能夠將理論與實踐有效的融合，也培養了其合作、解決問題等綜合能力。在高等職業院校職業教育過程中，尤其是對醫學檢驗技術人才的培養，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用并推廣。

[關 鍵 詞] 項目教學法；臨床檢驗基礎；實驗教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）16-0164-02

高職醫學檢驗人才培養是以能夠從事醫學檢驗工作的高技能應用型檢驗專門人才為目標，要求學生具備扎實的專業理論知識及熟練的實踐操作能力。臨床檢驗基礎是高職醫學檢驗技術專業學生的必修課之一，也是一門專業核心課程。課程內容主要包括血液一般檢驗、血型與輸血檢驗、尿液檢驗、糞便檢驗、其他體液及分泌物檢驗、脫落細胞學檢驗等。要求學生掌握各種常用臨床檢驗項目的標本采集與保存、試劑配制與實驗操作、方法學評價與質量控制、結果判定與臨床應用，準確發出可靠的檢驗報告。由于這門課的應用性和實踐性極強，而在以往傳統的實驗教學過程中，都是采取教師講解和示范操作，學生再進行練習的方法，不能真正培養學生獨立思考和動手操作的能力。為了取得良好的教學效果，需要在臨床檢驗基礎教學中融入項目教學法，彌補傳統教學中存在的不足，對提高課堂教學效果具有重要作用。項目教學法的宗旨也符合高等職業教育人才培養目標。

一、實施項目教學法的對象

選取我校2012級檢驗高職班全體學生，共60名為臨床檢驗基礎課程實驗教學的項目教學實施對象。于2015～2016學年第一學期開設臨床檢驗基礎課程，開課144學時，其中實驗教學76課時。

二、項目教學法在臨床檢驗基礎實驗教學中的設計與實施

在臨床檢驗基礎課程實驗教學中實施項目教學法，學生在老師的指導下，獨立完成臨床檢驗項目，有效地將理論知識和實際技能結合在一起，體驗思考的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，促進學生綜合素質的提高。本文主要是以A、B、O血型鑒定為項目教學的案例進行分析。實施項目教學法一般可按照如下教學階段進行：（1）確定項目任務。由教師確定并展示A、B、O血型鑒定這個實驗項目的目標和任務。（2）制訂計劃。由學生自己學習該項目的實施原理，自行分組并準備實驗器材及試劑、討論并制定操作步驟，過程中教師給予指導。（3）實施項目。學生分小組按照已確定的操作步驟完成實驗項目，最終對所得的實驗結果進行分析匯報。（4）檢查評估。先由小組自評和小組間互評，最后由教師對該實驗項目的操作過程及結果進行點評，并對失誤進行分析指正。

三、項目教學法的效果分析

通過問卷調查的方式對項目教學法的效果分析，通過學期末對該班60名學生的問卷調查，我們得出如下的統計結果：90%的學生認為項目教學法可提高自主自學能力，85%的學生認為可提高獨立思考和探索的能力，90%的學生認為可提高團隊協作能力，88%的學生認為可提高學習臨床檢驗基礎的興趣。

四、項目教學法在臨床檢驗基礎實驗教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣及自學能力

以往的A、B、O血型鑒定的實驗教學中，由教師對實驗過程進行講解并示教，學生通過機械性的模仿完成實驗，學生的獨立思考及動手能力并不能得到真正培養，通常需要對同一實驗反復練習才能基本掌握，效率不高。通過運用項目教學法，以學生為中心，教師為主導，能夠促進學生更好地完成教學項目，在此過程中，學生會主動地去學習紅細胞血型系統的相關知識，了解ABO血型鑒定的原理，自行分組去準備實驗所需器材及試劑，通過小組合作完成操作，并能夠通過討論對實驗結果進行分析匯報。教師由過去的實施者轉變為現在的引導者和指導者，學生從被動學習轉變為主動學習，使學生完全融入學習過程，激發學生的學習熱情，提高學生的學習積極性，促進了學生學習成績的提高。

（二）培養學生的組織能力及團隊意識

在項目教學過程中，教師在確定和發布A、B、O血型鑒定實驗項目后，各小組通過討論將項目內容進行分解，然后由小組長按照本小組成員的優勢分配任務，小組成員分工合作，通過查閱相關書籍資料、請教老師、組內及組間討論等方式制定實驗步驟、準備實驗材料、小組成員合作完成實驗并得出實驗結果。整個過程，給學生營造了溝通交流的機會，學生之間的溝通、學生與老師之間的溝通，通過合作學習，強化了學生的組織能力，提升了學生的團隊意識。

五、項目教學法在臨床檢驗基礎實驗教學中的應用需要完善的地方

（一）要求教師所具備的能力

項目教學法在臨床檢驗基礎實驗教學中的開展，需要教師具備較強的專業及相關專業知識，能夠熟知教材內容，結合教學目標和高職學生自身學習水平，制定出合理的項目教學方法。其次，在項目教學過程中，教師已經不是教學中的主導者，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，這就要求教師能夠較好的完成角色轉換，充分發揮學生的主觀能動性。此外，還要求教師具備良好的組織能力、課堂掌控能力，分析問題及解決問題的能力。

（二）要營造良好的項目教學情境

臨床檢驗基礎的教學內容與臨床檢測項目聯系緊密，因此在臨床檢驗基礎實驗教學過程中應加強與醫院檢驗科的聯系，增設臨床具有病理意義的標本及臨床案例分析。比如，在A、B、O血型鑒定項目教學過程中，教師可與檢驗科聯系并提供給學生A、B、O血型亞型血液標本，讓學生通過實驗觀察結果。在教學過程中教師多向學生介紹臨床檢驗科在做A、B、O血型鑒定中常遇到的問題。總之，盡可能地給學生提供與臨床檢驗科接近的實驗環境，以便學生畢業后能夠更快地投入臨床檢驗實際工作中去。

（三）運用多種教學方法提高教學質量

高職檢驗專業學生要求掌握一定的理論知識和每個項目的操作技能，在有限的實驗課時間及實驗室條件下，教師如何提高實驗教學效果，而每一種教學方法都存在不足，教師應根據不同的實驗教學內容選擇不同的教學方法來提高教學效果。項目教學法對學生的自學能力及團隊協作能力要求較高，而每個學生的能力有差異，從而會影響到整個小組完成項目的進度。因此，為了促進項目教學法能夠取得良好的教學效果，需要與其他教學法相融合，比如，在進行A、B、O血型鑒定實驗項目之前，可使用PBL教學法，由教師提出與該項目有關的問題，學生利用課余時間去圖書館、網上查閱資料并得出結論，教師做總結指導。然后再開展項目教學，教學效果會更好。

通過在高職臨床檢驗基礎實驗教學中運用項目教學法，提高了學生的學習積極性，強化了團隊意識，學生的探究能力明顯增強，加強了學生對知識點的理解程度。總之，項目教學法在臨床檢驗基礎實驗教學中的實施，起到了良好的教學效果。但是該教學法還需不斷進行探索和完善，并需要與其他教學方法緊密地結合起來，合理的進行運用，充分展現出項目教學法的應用價值。

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