以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)

[摘 要] 以一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，觀察該學(xué)院參加過和沒參加過以學(xué)生為中心教學(xué)法的大學(xué)英語教師的教學(xué)風(fēng)格的區(qū)別。隨機(jī)選取了6位已經(jīng)參加了廣東省與英國(guó)合作舉行的以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)的大學(xué)英語教師和6位沒有參加教學(xué)法培訓(xùn)的大學(xué)英語教師，組成兩個(gè)小組，再隨機(jī)選取每位教師的5節(jié)英語課堂，運(yùn)用以學(xué)生為中心的觀察清單進(jìn)行觀察。研究結(jié)果顯示，沒有參加過以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)的英語教師在課堂中會(huì)更多地使用母語，并且課堂以教師講授為主，學(xué)生對(duì)課堂參與度不高。而參加過以學(xué)生為中心教學(xué)法培訓(xùn)的英語教師則更多地使用英語，同時(shí)會(huì)運(yùn)用以學(xué)生為中心的教學(xué)技巧組織課堂，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題， 然后把學(xué)生分組，讓學(xué)生討論解決問題。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)；英語教學(xué)；教學(xué)法培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）16-0076-02

目前，英語學(xué)習(xí)缺乏英語的語言環(huán)境，一些學(xué)生能接觸到英語的環(huán)境依然是英語課堂。所以教育者們反復(fù)呼吁英語教師在英語課堂中使用更多以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)教學(xué)技巧。廣東省教育廳自2000年以來，一直與英國(guó)合作，邀請(qǐng)英國(guó)專家到廣東各所職業(yè)院校為教師進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)。項(xiàng)目開展至今已經(jīng)十六年，英國(guó)的職業(yè)教育院校也多次派專家到筆者所在的職業(yè)學(xué)院進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)。筆者也參加了培訓(xùn)，并且受益匪淺。筆者在自己的課堂上使用了以學(xué)生為中心的教學(xué)法，獲得了很好的教學(xué)效果，于是設(shè)立了院級(jí)的研究課題，觀察對(duì)比參加過培訓(xùn)的教師的英語課堂和沒有參加過培訓(xùn)的教師的英語課堂的不同，探索以學(xué)生為中心的高職高專大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理論

傳統(tǒng)觀念中，教師作為統(tǒng)籌指揮的這個(gè)角色讓教師成了教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。相比之下，以學(xué)生為中心的教學(xué)法假定學(xué)習(xí)者是活躍的個(gè)體，其個(gè)人的發(fā)展有無限的潛能，而且教學(xué)的關(guān)注焦點(diǎn)是個(gè)體的學(xué)習(xí)者而非教學(xué)內(nèi)容本身。在語言教育領(lǐng)域，Hart（2003）的構(gòu)建主義理論認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)通過參與到各種各樣用于真實(shí)生活的語言活動(dòng)中，而不是通過學(xué)習(xí)一堆規(guī)則去拓展他們對(duì)語言使用習(xí)慣的理解。Kain（2003）在廣義的教育中指出，以學(xué)生為中心的教學(xué)法中，知識(shí)的構(gòu)建是分享所得，學(xué)習(xí)者通過參與各項(xiàng)活動(dòng)獲得知識(shí)，提倡把教學(xué)的焦點(diǎn)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，需要重新審視學(xué)習(xí)過程中師生的角色。

有研究表明，在傳統(tǒng)的課堂里，給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生真正參與其中的時(shí)間不到所安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間的一半（Jones，1979）。也有研究表明，學(xué)生參與的時(shí)間可以達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)安排時(shí)間的75%（Goodlad，1984），但一般來說，安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的占學(xué)生在學(xué)校時(shí)間的40%，所以學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間大概只占他們?cè)谛５臅r(shí)間的20%至30%（Lathan，1984）。

增加學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就需要應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，因?yàn)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)法教學(xué)風(fēng)格很靈敏、以協(xié)作為主、以問題為中心，并且很民主，由教師和學(xué)生共同決定學(xué)什么、怎么學(xué)和什么時(shí)候?qū)W，學(xué)生的參與度比較高。

雖然教師不斷嘗試各種教學(xué)方法，但經(jīng)實(shí)踐后被認(rèn)為“最佳”的教學(xué)方法就是以學(xué)生為中心的教學(xué)法。Zemelman，Daniels和Hyde曾對(duì)美國(guó)的一些教育機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行調(diào)查，包括全國(guó)數(shù)學(xué)教師理事會(huì)、閱讀研究中心、英語教師全國(guó)委員會(huì)、全國(guó)兒童教育協(xié)會(huì)以及一些其他的相關(guān)的教育人員，同時(shí)也進(jìn)行了一系列的教育實(shí)踐。這一系列的教育實(shí)踐就是以學(xué)生為中心的，或者說以學(xué)習(xí)者為中心的，有著充滿活力、具有實(shí)踐意義以及民主協(xié)作等特點(diǎn)。以學(xué)生為中心的教學(xué)一般通過協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）的策略來組織教學(xué)。

二、研究方法

這項(xiàng)研究觀察一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩組教師的課堂教學(xué)情況，一組是參加過以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)的教師，一組是沒參加過以學(xué)生為中心教學(xué)法培訓(xùn)的教師。觀察時(shí)間為一學(xué)年，在一學(xué)年內(nèi)的兩個(gè)學(xué)期里，每隔一個(gè)月聽一次課。聽課時(shí)以下面的觀察表為依據(jù)，檢查教師課堂是使用傳統(tǒng)的教學(xué)法還是使用以教師為中心的教學(xué)法。

三、觀察檢查內(nèi)容

1.教師大部分時(shí)間講授；

2.教師通過便于學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式安排課堂；

3.教師邀請(qǐng)學(xué)生提問；

4.教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論；

5.教師最大限度地使用板書；

6.教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說英語；

7.教師讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)；

8.教師使用母語為教學(xué)媒介；

9.教師準(zhǔn)備和使用教學(xué)輔助用具；

10.教師分配更多時(shí)間給學(xué)生發(fā)言。

四、觀察結(jié)果與討論

收集的數(shù)據(jù)的描述性分析顯示，沒有參加過以學(xué)生為中心的教學(xué)法的老師主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，即以教師為中心的教學(xué)。教師講授為主，板書比較多，很少給學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。學(xué)生整整齊齊地坐在教室里聽教師講授，有需要時(shí)會(huì)做筆記。教師使用很少的教學(xué)輔助設(shè)施，更多的是使用母語（中文）進(jìn)行講授，說英語的機(jī)會(huì)很少，都是讀句子和讀課文時(shí)才使用英語，很少用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生之間的交流也很少。

而接受過以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)的教室的課堂則是另一番景象。課堂最大的不同是，這些教師會(huì)改變學(xué)生桌子的位置，以便學(xué)生之間進(jìn)行討論。在課堂上，教師會(huì)給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問，同時(shí)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)，教師還會(huì)安排課后的延伸討論，這樣，學(xué)習(xí)就懂得如何在真實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。更讓人驚奇的是，這些教師都會(huì)盡可能地使用英語，而且在使用英語教學(xué)時(shí)，并不是對(duì)中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，而是盡可能地利用教學(xué)輔助工具和肢體語言進(jìn)行解釋，讓學(xué)生更容易理解。

由此可見，本研究反映出，沒有參加過以學(xué)生為中心教學(xué)法的教師的課堂更多地遵循以教師為中心的教學(xué)法，教師更多地進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受課堂的知識(shí)，至于他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與運(yùn)用的程度，在課堂上就難以觀察出來。而參加過以學(xué)生為中心的教學(xué)法的教師的課堂更多地遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師致力于創(chuàng)造一個(gè)語言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問，同伴之間相互交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)，在課堂上就能觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。

有句諺語說得好，“我聽后會(huì)忘記，我看后能記住，我做后能明白?！边@句話可以作為教師教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的環(huán)境，促使學(xué)生通過“做”透徹理解所學(xué)知識(shí)。

互動(dòng)的教學(xué)技巧已經(jīng)越來越廣泛地被認(rèn)為是最新的教學(xué)法的趨勢(shì)，語言教學(xué)就更加要求互動(dòng)的教學(xué)方式了，要求教師能夠養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常能在課堂中準(zhǔn)備一些新鮮的活動(dòng)以吸引學(xué)生參與課堂，并活學(xué)活用課堂所學(xué)的語言知識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流。更值得注意的是，英語教師在教學(xué)過程中需要通過各種方法和教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生綜合提高英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能。很明顯，教師充分做好課前準(zhǔn)備，在課堂中以各種活動(dòng)吸引學(xué)生參與課堂，很大程度上影響教學(xué)效果。以學(xué)生為中心的教學(xué)法可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，學(xué)生通過在“做”中學(xué)，會(huì)變得更自信也更獨(dú)立。同時(shí)，通過與人協(xié)作，學(xué)生會(huì)學(xué)到與人溝通的技巧，同時(shí)也會(huì)懂得與人分享，這對(duì)他們以后步入社會(huì)都有積極的影響。

五、結(jié)論與建議

本研究對(duì)兩組英語教師的課堂教學(xué)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)是卓有成效的，已經(jīng)參加過以學(xué)生為中心的教學(xué)法培訓(xùn)的教師的教學(xué)課堂比沒有參加過該教學(xué)法培訓(xùn)的課堂能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地融入課堂，并使得他們學(xué)會(huì)更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。因此，為了使英語課堂獲得更好的教學(xué)效果，建議號(hào)召更多沒接觸過以學(xué)生為中心的教學(xué)法的教師學(xué)習(xí)該教學(xué)法，同時(shí)在校內(nèi)繼續(xù)推行該教學(xué)法的教學(xué)討論，逐步摸索更高效的以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式。

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