淺析高中化學教學創新

◇　山東　馮光青

淺析高中化學教學創新

◇山東馮光青

高效課堂是相對于低效的傳統課堂所提出的一個命題,來源于對傳統課堂弊病的批判與矯正,是有效課堂的最高境界．其具體描述是:以盡可能少的教學投入,取得盡可能好的教學產出．這里的教學投入是指教師和學生雙方在時間、物質等方面的投入．學生投入不僅要包括時間長短的因素,還考慮學生學習在單位時間內的腦力負擔.教學產出指教師和學生雙方在知識、情感、技能、意志等多方面的收益,反映課堂的價值．

1概念圖在高中化學教學中的應用

通過概念圖能很快了解學生知識基礎的全貌和不足及其他問題,從而能更有針對性地進行教學,隨時修改完善自己的教學設計概念圖或記錄于教學后記概念圖中．

教學設計是指教師為達成一定的教學目標,對教學活動進行的系統規劃、安排與決策．筆者從教學設計的基本要素(教學目標、教學內容、組織有效的教學、教學評價)出發,提出概念圖在教學設計中的應用策略，如圖1所示.

圖1

2實驗方法的改進

學生與教師均需要一套探究式教學方案,在這樣的教學方法中,學生和教師都在成長．探究在課堂上為學生提供了實踐機會，教師將以知識去教導學生的教學方法轉化為引導學生去探尋知識．探究性實驗的創設能培養學生的思考能力和探究性思維能力．學習不僅僅只是被動接受老師灌輸的知識,還需要能帶著問題去發現知識,因此,可以根據學生的知識構架和現有的硬件條件,將一部分理論性實驗改為探究性實驗,讓學生自己設計實驗,培養嚴謹的科學實驗方法和研究思想．下面以“硫酸、硝酸”為例進行介紹.

2.1教材分析

硫酸、硝酸是非常重要的化工原料,其性質在中學化學知識中也是重點．本次實驗教學是為了讓學生建立完整的元素及其化合物知識體系,鞏固對離子反應、氧化還原反應等基礎知識的理解，為進一步學習化合物知識和研究方法做鋪墊．

2.2探究方法

采用小組合作學習，具體包括:自主學習、合作探究、展示與交流、點評與小結、練習與反饋．

2.3教學過程

1) 自主學習.

閱讀教材第100～102頁,獨立完成學案自主學習部分．

a) 硫酸、硝酸、鹽酸都是酸,它們在組成上有什么特點?

b) 上述特點與酸的通性有什么關系,請用電離方程式表示．

c) 硝酸、硫酸有哪些用途?

2) 分組展示.

每組同學先回答以上問題,再講解自己已掌握的新知識點．老師給予評價再講解,學生討論交流,老師再做點評．

3) 學生分組實驗.

a) 分別進行2組對比實驗．第1組是銅與稀硫酸的反應和銅與濃硫酸的反應,反應裝置如圖2所示.

圖2

第2組是銅與稀硝酸的反應和銅與濃硝酸的反應,通過水來調節硝酸的濃度,反應裝置如圖3所示.

圖3

b) 實驗現象的預測．

第1組中銅與稀硫酸反應無現象,銅與濃硫酸反應品紅顏色褪去,并且有刺激性的氣味;第2組中銅與濃硫酸產生紅棕色氣體,加水后銅與稀硝酸反應產生無色氣體后遇到空氣變成紅棕色．

c) 產物的檢驗

使藍色石蕊試紙變紅色、品紅溶液發生褪色現象是SO2氣體;外觀上看如果是紅棕色氣體就是NO2,如果是無色氣體,就是NO．

d) 實驗討論.

第1組中無現象的是銅與稀硫酸的反應;使品紅顏色褪去,并且有刺激性味的是銅與濃硫酸反應生成的SO2．第2組中產生紅棕色的是濃硝酸與銅的反應；開始無色后來變為紅棕色是稀硝酸與銅的反應,隨著反應進行，裝置空氣耗盡，無色氣體能明顯觀察.

e) 實驗歸納.

第1組:

第2組:

Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O,

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O.

f) 尾氣的處理.

用堿液吸收尾氣.

g) 注射器在實驗中作用.

抽取實驗藥品;檢驗NO的生成;調節小藥瓶中的壓強、處理尾氣．

4) 合作討論.

通過看到的現象,用書上的知識理解、解釋,再利用書上的知識通過實驗驗證,提出問題讓同學思考,討論交流后,繼續探究實驗,再講解,再讓同學重新思考并用實驗現象答復．

3總結

從實驗儀器、藥品入手,靈活運用概念圖教學,用實際的現象講解理論,這樣會使學生更快而且深刻地接受化學知識;另外改進教學方法,先讓學生自學、自己動手,再為同學講解,培養學生自主學習意識,鼓勵學生提前預習并且學會歸納總結,現在學習的知識點與前面的知識點有什么聯系,構建知識框架,大膽探究自己想知道的東西,創新需要知識的積累和求知欲望．一邊積累知識,一邊要思考為什么,有助于培養學生的研究性習慣和探究性思維．學生分組,每組就像一個小團體,共同完成一個實驗,相互幫助,共同學習,讓學習能力強的同學帶動能力較差的同學,作為老師,要考慮學生的接受能力,要多幫助,建立好的學習氛圍,提高每個學生的學習能力．

(作者單位：山東濟南長清一中)