淺談小學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng)

李殿平

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-230-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分，也是語文教學(xué)中的一大難題。現(xiàn)實情況存在：學(xué)生的習(xí)作多數(shù)是文章中心不明確，表達(dá)中心無方法；記敘空洞，描寫不具體，句子不通順……教師面對學(xué)生交上的習(xí)作，有的確實無從下手修改。這種狀況在農(nóng)村小學(xué)尤為突出。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，要改變這種狀況，教師要教給學(xué)生自改作文的方法，這樣方能提高他們的習(xí)作水平，而教師精心設(shè)計習(xí)作講評課，在講評課上下功夫是培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的有效途徑。

一、課前通覽學(xué)生習(xí)作，抓住講評重點

教師要上好講評課一定要貫徹“功在課前，.利在課堂”的教學(xué)原則。教師在通覽學(xué)生習(xí)作時一定要做到；把學(xué)生的優(yōu)缺點記錄下來，并加以整理和歸類。在全面了解教師教與學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上分析歸納，確定講評重點，力求一課一個主題。

二、抓住典型，教給自改方法

達(dá)爾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”教師課前選擇有代表性的習(xí)作范例講評，旨在方法的指導(dǎo)，為日后學(xué)生舉一反三，觸類旁通，互評互改，自評自改作鋪墊。 教師在講評應(yīng)緊緊抓住范例中典型的優(yōu)點或缺點深透分析，并引導(dǎo)學(xué)生對照自己的習(xí)作找出異同點，明確自改作文的方向。

小學(xué)生記敘事情的過程往往過于簡單，如?一次勞動?，這是一篇記敘同學(xué)們沖洗教室的大掃除的習(xí)作，在習(xí)作中，大部分的同學(xué)對這次勞動過程寫得不具體。在講評課中，我出示典型片段，“同學(xué)們個個干自己的事，人人干得真起勁 我也跟著大家一起干起來.”如何引導(dǎo)學(xué)生修改？ 我確定的講評主題是句子尋疑擴(kuò)段法。我先引導(dǎo)學(xué)生讀第一句，要求邊讀邊想，讀了這一句，你有什么問題要問的？ 學(xué)生讀完質(zhì)疑：“個個干自己的事。”究竟干了什么？此時，我引導(dǎo)學(xué)生回顧這次勞動的情景，，解答這一問題后，指導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……還有的……“句式加以擴(kuò)句。接著，我讓學(xué)生用此方法査找第二句問題，學(xué)生讀后發(fā)問：“人人”都是哪些人？他們都“干”什么？起勁”又是怎樣“干”的？這時學(xué)生的話匣子打開了，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住最突出的例子來說，我給大家出示一個優(yōu)等生的好句段，“只見個兒不大的王剛同學(xué)褲管卷到大腿處，他提著滿滿的一桶水，臉蛋漲得通紅，前額上冒著豆粒般的汗珠，邁著大步走過來。”于是，我讓學(xué)生學(xué)著范句，回憶那次勞動的場面，接著說下去 。這樣，將原文的第二句擴(kuò)成了三、五句 。依此方法進(jìn)行把勞動場面寫具體。學(xué)生人人興趣盎然，動腦又動手，把原本只有二十多字的三句話擴(kuò)成了一百多字的一段話，把熱烈的勞動場面寫得有聲有色 。這時，我趁熱打鐵，要求學(xué)生在自己的習(xí)作中査找有疑問的詞語，并打上“？”學(xué)著老師的方法，修改自己的習(xí)作。

通過范例講評，學(xué)生經(jīng)過讀句一質(zhì)疑一再現(xiàn)一自改，思維和語言都得到了訓(xùn)練，感覺自改習(xí)作有路可走，有法可依。如常此訓(xùn)練，漸漸形成能力，而且會比教師批改的效果來得好。

三、注重讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)自改習(xí)慣

小學(xué)生剛剛開始自改習(xí)作，往往無從下手，認(rèn)為“這件事”就是這樣寫，“這處景”就是這樣記，找不出“這樣寫”“這樣記”的不足和錯誤所在 。 這一方面限于他們的習(xí)作水平，另一 方面是他們對自己的文章已形成定勢思維的緣故 。 那么，該怎樣才能使“無從下手”變“明顯容易”呢？ 葉圣陶老先生認(rèn)為：“讀，對于修改文章是最為方便而有效的 。”“修改稿子不光要'看'還要'念' ，就是把全篇稿子放在口頭說說看 。”教師如能在平時注意 對學(xué)生給予朗讀課文的正確指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文 的習(xí)慣.和善于表達(dá)思想情感的能力 。 并強(qiáng)調(diào)他們在修改習(xí)作之前象朗讀課文一樣朗讀自己的作品，那么學(xué)生要在自己的習(xí) 作中找出毛病與不足就容易了。

其次，在講評課后，要求學(xué)生自改時，教師首先要有針對性地提出要求，讓學(xué)生明確本習(xí)作的修改要求 。 如：“中心思想要求”、“記敘事件要求”、“語句通順要求”……然后，讓學(xué)生帶著要求“進(jìn)行閱讀和修改。

還可以“互改互動”，把優(yōu)等文給差生改，把劣等文給優(yōu)生改 。讓差生有榜樣可學(xué)，知道自己的不足和差距；讓優(yōu)生有施展自己才干的機(jī)會，給他們以當(dāng)“小老師”的空間與時間，在互改中提高自改水平和自改能力。

四、鼓勵再次習(xí)作，提高作文水平

所謂再次習(xí)作，是指學(xué)習(xí)了自改方法后，再用原命題做題目的第二次習(xí)作 。 我認(rèn)為鼓勵學(xué)生再次習(xí)作，是一種提高小學(xué)生作文水平的有效途徑。 這是因為學(xué)生通過自改習(xí)作后，他們有了實踐的體會，體驗到進(jìn)步的喜悅，此時，內(nèi)心的需要驅(qū)使著他們用老師指導(dǎo)的方法去再次實踐。 我們?nèi)缱プ∵@個機(jī)會，面對全體學(xué)生對于他們的第一次習(xí)作給予充分的肯定和鼓勵，勉勵他們虛心學(xué)習(xí)，繼續(xù)努力，一定會有較大的進(jìn)步。同時，讓他們知道有許多優(yōu)秀作家為了寫好一篇文章，是如何一句一句地推敲，一遍又一遍地修改的感人故事 。 用這樣的方法來加強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵他們的求知欲和再次習(xí)作的興趣 。第一次習(xí)作往往能有效提高學(xué)生的寫作水平。

對于學(xué)生的再次習(xí)作，老師應(yīng)要求學(xué)生人人都寫，學(xué)生一次完稿后，教師應(yīng)給予一番細(xì)改和點撥.，明確地指出寫得好的地方，同時也指出尚存在的不足之處，便于今后習(xí)作借鑒和糾正。對于較好的可以批上“希望能再接再勵，繼續(xù)努力”，對于較差的則可批上“要虛心學(xué)習(xí)，迎頭趕上”等激勵性評語。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，并負(fù)責(zé)任修改自己的作口的習(xí)慣 是提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑 。這就要求我們盡快扭轉(zhuǎn)過去作文教學(xué)中存在的重指導(dǎo)輕批改，重量分輕講評的不良傾向， 切實把作文的批改和講評兩個環(huán)節(jié)抓緊抓實，使這兩個環(huán)節(jié)與作文指導(dǎo)課相呼相應(yīng)，有效配合，達(dá)到提高小學(xué)生語文素質(zhì)的目的。