高職動漫專業課程創新研究

覃海川

【摘 要】對高職動漫專業課程創新進行探討，提出動漫專業課程創新應找準創新的基準點，開展課程體系結構設計的創新以及課程內容選擇與課程考核的創新。

【關鍵詞】高職 動漫教育 創新課程 課程設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05C-0064-02

隨著“互聯網+”時代的到來，動漫產業的變革與發展加劇，動漫公司用人的要求也發生了變化，越來越少的人會一直固定在一個崗位上工作，一線員工隨時按需要學習新知識和新技能，動漫項目需要團隊成員綜合運用專業知識來完成，員工不再只是一名計算機操作員，他需要參與項目的決策，如美學理論、現代流行文化等。工作的成功與否，不僅僅取決于他們現有的專業知識，更加集中在個人的素質上。因此，高職動漫人才培養新目標應該是讓學生在“工學結合”的學習環境中掌握專業技能與藝術、科學認知，并得到終身學習的自學能力，具有承擔風險的領導力、非常規思維的創新態度，同時具備正確的倫理觀及人際交往的基本技能。為此，動漫專業人才培養就必須進行創新課程研究、開發，應構建工學結合平臺，對典型工作任務加以提煉；必須從創新創業教育出發，構建合適的人才培養方案，開發面向全體學生具有普遍適應性的創新課程。

一、動漫專業課程創新的基準點

（一）基于工學結合模式下的典型工作任務。動漫設計離不開市場，沒有工學結合的平臺、校企合作建設與行業服務的延伸銜接，創新創業課程只是“紙上談兵”。作為培養動漫學生創新能力有效載體，要適應大部分學生的創新能力的培養要求，必須對典型工作任務進行提煉，首先按照市場對人才需求的調研尋找到工作崗位；接著通過對工作崗位的分析尋求企業專家參與研討、論證，從而到出代表性的工作任務；再通過代表性的工作任務提煉出典型工作任務，讓陳述知識與程序性知識得到兼顧，讓通識能力與專業技能培養相融，并以此為依據確定課程（學習領域）。

（二）注重學生的個性品質與潛能的發揮。創新的態度是讓學生長期維持創新欲望的重要的代表個人特性的品質，關系創新的成就，學生的個性品質與潛能的發揮有賴于學生主體的學習意識、自主學習能動性的激發。互聯網時代加劇了人才需求隨時代、產品競爭、生產技術水平的變化而變化，學生的專業基礎又不一樣，課程設置時要有一定的靈活性與可持續性。動漫專業的課程應充分考慮于互聯網對接，讓課程可以隨學生學習進度、個人技術能力等因素的變化而合理調整，充分發揮學生自主學習能動性，注重學生的個性品質與潛能的發揮。動漫行業單單應用軟件就十分繁雜，就三維動畫而言，主流的大型軟件就有四五種之多，市場對軟件的選擇沒有規律性，課程在建設時，應考慮主流幾種軟件技術的異同，總結出相同技術與原理，通過教學任務以一反三，學生在學習時既掌握了一門軟件技術，又兼顧了解其他主流軟件，讓學生自學有了方向性。

（三）課程的體系性與銜接性。高職動漫教育是以就業為導向，但學生個人能力的培養是一個系統性的過程，需要一個體系性、銜接性良好的課程體系。這個體系性是基于專業課程對行業的理解，滿足行業典型工作崗位需求，以培養學生創新創業能力、動手能力為主線，實現書本知識與項目實踐，專業理論與通識能力、實踐知識與專業能力的銜接，適應高職教與學的科學規律。如二維動畫課程，不能單單設置只教一個軟件的使用，它應包括二維動畫生產流程各個典型崗位實踐，只是各有側重：劇作、分鏡、人設物設、制作等；單就制作來講，又是多個軟件協同工作才能完成的。

二、動漫專業課程體系結構設計的創新

動漫是綜合性很強的學科，創新課程就要在掌握專業核心技能的基礎上形成可持續的創新能力，課程體系結構可采用“工學結合，一條主線+多個模塊”來構建，其中，“主線”是創新創業能力培養，“多個模塊”是課程類別，課程為節點的。模塊分為以培養學生創新態度為主要內容的通識能力培養模塊：人文素質課程、通能技能課程；培養學生職業素養、專業技能與為主要內容的專業知識模塊：專業課程基礎、專業核心課程；培養學生實際創新能力應用主要內容的頂崗實踐模塊：職業拓展課程、畢業資格課程、畢業設計、頂崗實習，實現創新教育在教學過程中的全覆蓋。

學校能過各級職業技能大賽、職業規劃大賽、學校創業園區等平臺，全方位營造創新創業的學習環境，讓學生在校時養成“職業氣質”，鼓勵學生個體或團隊積極參加創新實踐活動。這些活動，以項目實踐為主，讓學生學會動漫項目方案的調研（動漫面向的群體）、策劃（藝術性與商業性統一性）、執行（團隊的管理與效率）、反饋（觀眾認可度與創作意圖統一性），最終的成果以答辯方式進行展示，個人創新能力得到充分鍛煉和提升，實現“創新的態度+基礎技能與學術+倫理觀+社會基本技能”的人才培養目標。

三、課程內容選擇與課程考核的創新

（一）課程內容選擇創新。創新課程內容如何選擇，不是哪個專家能定的，區域性差別非常大，應通過嚴格的市場調研，根據學生就業面向的地方區域的行業來定。通過企業家、技術專家、一線技術員的研討得出，不能盲目人云亦云。如三維動畫課用什么軟件，不能有專家說MAYA好就開，而首先應調研學校所在的區域市場有多少家公司在用這一軟件。因為這些公司是畢業生未來的就業地。實訓環節要符合實踐創新能力訓練的遞進規律，可以分為“基礎訓練、專項訓練、綜合訓練、創新訓練”。

針對動漫專業的特點，筆者建議在工作室開出“創新研發與應用”綜合性課程進行強化，學生在2-5學期參與完成一個真實項目的動漫設計制作研發，達到企業的商業應用標準，進一步突出技術技能型人才心智技能的培養，增進學生的學習效能，發展學生的潛在能力，提高學校人才培養質量。不計入總學分，不收費。課程內容一是通過與合作企業共同研發或是校內專業教師市場調研，擬定出創新研發與應用選題，并逐步形成專業創新研發與應用選題資源庫，這些資源庫又可以成為實訓教學的項目案例，從而形成了良性循環的創新能力培養。二是以商業市場需求為出發點，鼓勵學生接觸市場，通過實體市場與網絡市場進行商業項目的接單，以團隊或是個人的形式進行設計制作。

（二）課程考核創新。在課程考核上，要構建“教師、學生和社會”三方共同作用的評價主體，形成“學生小組互評+教師點評+企業專家行業標準評”的評價體系，以企業或客戶對動漫產品的滿意度為重要評價依據，可以有效反映學生的綜合素質，引導學生向企業崗位要求看齊、不斷邁向新臺階。

四、結語

創新課程開發是響應時代的要求，更是一項系統工程，一套科學的創新課程方案只是創新教育工程的一部分，它還需要一支高水平的教師隊伍，一系列與市場接軌的實訓室組成的實訓基地，一個優秀的生產性實體與之工學結合，作為一項長期工程，院校要打造良好的創新創業條件、制度、服務環境，才能真落實創新創業人才培養。

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