淺談民族地區小學語文口語教學存在的問題

陳永益

摘 要：在新課改和網絡教學的大好形勢下，民族地區小學的語文中的口語教學仍然是一個薄弱環節。在新課程改革開展得如火如荼的情況下，如何使民族地區孩子勇于開口、樂于開口，并且能用簡單的口語進行交流學習，是值得我們深究的一個問題。

關鍵詞：民族地區小學；口語教學；存在問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-212-01

從事幾十年語文教學的我，正趕上了2014年甘孜州教育部決定從小學一年級北師大版網絡班起，我的小學語文教育生涯就面對著新的挑戰。隨著經濟的發展、改革開放的深化，語文口語教學對學生的全面發展和素質的提高有著重要的作用，值得我們深究。面對新生的網絡班語文教學，我在教學目標上，注重培養學生學習興趣，學生形成良好的學習習慣。具有積極的學習熱情，語音準確，語調自然，為進一步學習語文奠定了堅實的基礎。然而在實際語文口語教學過程中，大部分學生在交流過程都扮演著被動交際的角色，即有問必答，沒問則“啞”，主動和同伴交流的意識和能力都比較欠缺。但是由于民族地區小學生的語言障礙，民族地區小學的語文中的口語教學仍然是一個薄弱環節。在新課程改革開展得如火如荼的情況下，如何使農村孩子勇于開口、樂于開口，并且能流利進行口語交流，是值得我們深究的一個問題。

那么是什么原因造成了農村語文口語教學質量差呢，結合我校的實際情況，我總結出了以下幾點：

一、學生沒有良好的語言環境

我校雖說是四川省九龍縣煙袋中心小學校，但由于特殊的地理位置，我校教育服務對象主要是民族地區的少數民族適齡兒童，學生生源的多樣化，學生穩定性不強。可以說我校的確屬于實實在在民族地區小學。再來看學生的學習情況，他們除了課堂40分鐘教師所創設的學習口語氛圍和個別家長輔導外，民族地區的家長絕大多數都不會說說好語文口語，缺乏輔導能力。幾乎都在民族語言環境中成長，有些低年級的學生甚至連普通話都聽不懂，就不用說流利的口語交流了。這一點確實給我的語文教學帶來了一定的困難。

二、民族地區語文口語教學中，學生缺乏鍛煉的機會

我對于學習語言來說，人數在20到30人之間為佳，因為學習語言是靠交流，其教學一般應遵循交流性原則、情景教學原則、趣味性原則、聽說領先原則，因此班級的大小在很大程度上影響、制約著民族地區語文口語的教學效果。如：在日常對話、游戲、角色扮演等等，人數多了往往很難在這些方面照顧到每一位孩子，多數學生必然不能加入到活動中來，學生參與率不高，操練不到位，缺少必要的復習、鞏固、交流，一段時間甚至一節課下來，就不易掌握正確的口語，學生所學的知識被遺忘得所剩無幾。所以學生的語文口語很難得到提高。

三、民族地區學校，家長的重視程度不夠

大部分有文化的家長們或許都意識到學習語文的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，也無法在家中創設一個良好的語文口語交流環境。雖然現在大力要求推行素質教育，但是以分數的高低來評價一個學生的優劣還是絕大多數家長和老師的習慣。而且在以前小學階段的語文考試中，并不要求考口語，現在網班的教學中，這點就做得很好，在每一次的考試中有一定的口語交流分，但學生、老師、家長的大部分精力還是在做題上，對口語根本就不重視。

四、民族地區學生能力和心理的障礙

民族地區的孩子比較靦腆，在課堂上不愿意開口說話，擔心自己會說錯，會遭人恥笑。老師沒有領會新教材根據交際目的的需要把語言功能、意念、話題、語音、詞匯、語法結構等各方面因素綜合起來，把同一個話題安排在幾個不同的教學階段中，新舊交叉，循環反復，逐步深化的編寫意圖。過分的依賴課本，沒有為學生擴展交際的平臺，致使學生交際的內容千篇一律，沒有創意，交際內容貧乏。忽視了對學生進行語感的培養。